論后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

李艷

[摘 要]每個班級總有一部分學(xué)生，由于生活經(jīng)歷、周圍的環(huán)境、以及自身的接受能力等各方面的因素，造成了對學(xué)習(xí)毫無興趣，怕學(xué)，厭學(xué)，甚至逃學(xué)，這一群體的學(xué)生被大家稱為“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化需要家長和老師的耐心、細(xì)心、愛心，更需要家庭學(xué)校聯(lián)手抓，時刻不放松，堅持不放棄。

[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生；自卑；怕學(xué)；厭學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@個“與眾不同”受著生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、自身的智力或者接受能力等方面的影響，造成了在學(xué)校的表現(xiàn)不盡如人意。教師頭痛，家長痛心，這些學(xué)生成了后進(jìn)生，于是后進(jìn)生問題成為廣大教師在學(xué)生管理方面面臨的緊迫而嚴(yán)峻的課題。

后進(jìn)生不是天生的，他們也不是一塊無用之鐵?！俺哂兴?，寸有所長”，每個人都有優(yōu)點，只是或多或少的問題。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！奔议L和教師要正確地認(rèn)識他們，真誠地和他們相處，才會發(fā)現(xiàn)他們身上的每個閃光點，進(jìn)而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)生。

一、以情感人，建立良好師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人并不是冷漠地反映世界和認(rèn)識世界的。人是帶著情感去認(rèn)識周圍的一切。情感常常超越道德和法律的約束，并且控制每個人的思想和行為。在教學(xué)中，教師以真摯的情感去關(guān)愛后進(jìn)生，給予他們足夠的重視，讓他們感受到自身價值。從情感上激發(fā)后進(jìn)生的自我欣賞的自尊，用他們內(nèi)心的自尊去產(chǎn)生自我糾正的愿望。古人云：“親其師”才能“信其道”從而“受其術(shù)”，學(xué)生在老師的關(guān)愛下也會慢慢向老師走近。有了良好的師生關(guān)系就有了教育的保證，教師要做后進(jìn)生的知心朋友，多談心，多個別輔導(dǎo)幫助，讓他們感受到教師的重視和關(guān)心，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。

二、樹立自信，以優(yōu)點勵其志

后進(jìn)生所表現(xiàn)出來的成績差、紀(jì)律差、思想差的現(xiàn)象，教師一定要認(rèn)真對待，千萬不能歧視他們，相反，應(yīng)給予更多的關(guān)心和幫助。教師自己要信心十足，堅信“沒有教不好的學(xué)生”這個信念，要用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和經(jīng)歷告訴學(xué)生，老師沒有教過不會學(xué)習(xí)的孩子，只教過“進(jìn)步”和“退步”的學(xué)生。只要努力，人人都會進(jìn)步，讓后進(jìn)生切身感受到教師的人格魅力，認(rèn)識到教師從來都沒有放棄過對后進(jìn)生的教育與幫助。在老師的感化下，他們也會對自身有自信。其實每個學(xué)生內(nèi)心都蘊藏著要求進(jìn)步的“火種”，只是暫時被身上的太多缺點所掩蓋。教師要去發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，并在適當(dāng)場合表揚。對于那些一直受冷落的后進(jìn)生，也許是一次心靈的震撼。這樣可以增強學(xué)生的自信心，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身也會被老師認(rèn)可，自己并不差，從而樹立信心，他就會從心里喜歡這位老師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個最活躍、最現(xiàn)實的構(gòu)成要素，對人的個性發(fā)展和事件有著深遠(yuǎn)的影響。不管是什么科目，教師在引導(dǎo)時都應(yīng)逐步深化，按有趣——樂趣——志趣的發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)。就英語而言，教師可以給后進(jìn)生降低難度，創(chuàng)造有趣的氛圍，如看有趣而又有簡單對話的電影或教其唱簡單又有節(jié)奏的歌曲童謠。在聽說讀方面都降低難度，一旦有進(jìn)步，就在全班表揚，并予以獎勵。

四、家校聯(lián)手，反復(fù)抓，抓反復(fù)

在教育這一塊領(lǐng)域，光有學(xué)?？隙ú恍校绕涫窃诮逃筮M(jìn)生這一塊，要爭取得到家長配合和幫助，才能達(dá)到共同教育的目的，真正為后進(jìn)生營造一個和諧的“精神家園”。家長不能把培養(yǎng)孩子的責(zé)任全推給學(xué)校，教師也不能因為后進(jìn)生的暫時不如意而數(shù)落家長。光靠一方來教育是肯定不行的，家長與教師要溝通交流，共同幫助他們提高。另一方面，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，故態(tài)復(fù)萌，反反復(fù)復(fù)是一種正常現(xiàn)象，但家長教師要交流如何正確引導(dǎo)、耐心細(xì)致地做好他們的思想教育工作。允許犯錯，讓他們在失敗中吸取教訓(xùn)，在曲折中走向成熟。

責(zé)任編輯 沁 硯