幼師虐童成因及其分析

陳興芬

[摘 要]幼師虐童事件屢屢發(fā)生，背后隱藏著很多需要人們思考的問(wèn)題。這不僅僅是師德問(wèn)題，更是人文關(guān)懷的缺失、應(yīng)試教育的失敗和對(duì)學(xué)前教育缺乏熱愛。這需要社會(huì)多角度去關(guān)注幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，深層次分析原因，從源頭上杜絕類似問(wèn)題的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]幼師虐童； 成因；分析

幼師虐童是前段時(shí)間各大報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)討論得最多的有關(guān)教育的話題。從山西太原幼師十分鐘內(nèi)狂扇女童數(shù)十個(gè)耳光，只因?yàn)楹⒆硬粫?huì)算“10+1”，到浙江溫嶺幼師揪幼童雙耳使其離地近20厘米，只因?yàn)椤昂猛妗?，再到?jì)南一家幼兒園15名孩子被老師罰金雞獨(dú)立、下跪 、雙手抱頭蹲下等動(dòng)作，一系列虐童行為一度刺痛了國(guó)人的心，頻頻發(fā)問(wèn)，幼兒教育怎么啦？有人將其歸罪于政府欠學(xué)前教育的債太多，有人“歸功”于無(wú)證幼兒園，有人認(rèn)為是因?yàn)橛變航處熽?duì)伍的無(wú)序化管理……

一、幼師虐童折射出人文關(guān)懷的缺失

按照目前比較通行的解釋，人文關(guān)懷就是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷，對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定，對(duì)人類的解放與自由的追求。教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，是師生之間交流、對(duì)話的過(guò)程，是生命與生命交流的過(guò)程。在這種人文關(guān)懷下的幼兒教育應(yīng)依據(jù)兒童生命的特征，遵循兒童生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在尊重和呵護(hù)兒童生命、保護(hù)兒童天性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童的生命走向更加完善、和諧與無(wú)限的境界，使兒童的生命綻放出絢麗的光芒，然而有些幼兒教師們卻在虐待兒童，連最起碼的尊重都沒有。

二、幼師虐童昭示應(yīng)試教育的失敗

在人們對(duì)虐童進(jìn)行聲色俱厲的聲討之時(shí)，這背后至少折射出學(xué)校教育的不合理、家庭教育的片面性或者說(shuō)生命教育的缺失。放眼當(dāng)前的學(xué)校教育，口頭上叫的是素質(zhì)教育，而實(shí)際上采用的是應(yīng)試教育。這其中學(xué)校也有它們的苦衷，那就是家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的不理解，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)單一——僅以分?jǐn)?shù)論“英雄”。很多家長(zhǎng)直白地說(shuō)，只要主科上去了，一切問(wèn)題都解決了，甚至還反對(duì)孩子學(xué)習(xí)所謂的副科。實(shí)踐告訴人們，語(yǔ)數(shù)外等“主科”固然重要，但真正要使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到升華，離不開史地等人文學(xué)科，也離不開音體美等“豆芽科”，而且這些“副業(yè)”還能幫助學(xué)生拓展視野，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。然而很多學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)，不得不把一些富有人文關(guān)懷的課程束之高閣，僅開設(shè)受家長(zhǎng)歡迎的所謂“主科”，甚至有的學(xué)校還增設(shè)了高中考可以加分的奧數(shù)之類的課程。這些極端的做法，無(wú)疑是在向?qū)W生宣告，什么人文情懷、什么生命本位都是空談，只要考高分、聽話的都是乖學(xué)生，就會(huì)成為老師、家長(zhǎng)的掌中寶。甚至靈魂被磨滅、道德淪喪都可忽略不計(jì)。在這樣環(huán)境下培育出來(lái)的學(xué)生，能要求他們有多少愛心？能讓他們理解“貪玩是孩子的天性”？

除了教師本身在接受教育時(shí)遇到了不公正“待遇”之外，幼兒教師素質(zhì)的下降也是其中的重要原因。很多地方都撤銷了原來(lái)的師范學(xué)校，但沒有設(shè)立相應(yīng)的中等師范學(xué)校，而幼教卻又是市場(chǎng)上急需的人才，一些中等職業(yè)學(xué)校開始開設(shè)幼師班。因受傳統(tǒng)思想的影響，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，家長(zhǎng)不愿意將其送入中等職業(yè)學(xué)校就讀。生源質(zhì)量急劇下降，加上很多學(xué)習(xí)成績(jī)差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的還帶有不良習(xí)氣的學(xué)生選擇幼師專業(yè)，加上中等職業(yè)學(xué)校師資緊缺，各類專業(yè)教師少，課程開設(shè)傾向于文化課，這給幼教事業(yè)的發(fā)展埋下了隱患，發(fā)生虐童現(xiàn)象也就在所難免。

三、幼師虐童表現(xiàn)出對(duì)學(xué)前教育缺乏熱愛

《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！敝艺\(chéng)于人民的教育事業(yè)，其前提是熱愛自己的職業(yè)，熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生不僅是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，而且是做好教育工作不可忽視的重要的條件。當(dāng)教師僅把教書作為一種職業(yè)或謀生的手段時(shí)，其心態(tài)和工作就會(huì)呈現(xiàn)出不同的方式?！度嗣窠逃?013年3-4期合刊登載的《幼兒教育，必須把專業(yè)作為一種信仰》一文，其中有個(gè)觀點(diǎn)：教師要用專業(yè)精神贏得尊嚴(yán)。要有專業(yè)精神就必須熱愛自己的職業(yè)，很難想象，一個(gè)不熱愛自己職業(yè)的人會(huì)去深入研究工作中遇到的問(wèn)題。從兒童成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)看，兒童的天性是玩樂，絕對(duì)不可能像成人那樣“聽話”，因此幼兒教師必須不斷提升自己的專業(yè)，改變自己的教學(xué)方式，用更加專業(yè)的知識(shí)和技能去吸引學(xué)生。教師作為負(fù)有社會(huì)重托的教育工作者，在工作中不能不對(duì)學(xué)生提出一定的要求，但是這種要求如果失去了對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心和熱愛，就會(huì)被學(xué)生拒絕。

因此，只有教師熱愛自己的職業(yè)，才會(huì)容忍學(xué)生的“調(diào)皮”，包容學(xué)生的“無(wú)知”并且想方設(shè)法去把學(xué)生的“調(diào)皮”和“無(wú)知”轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

責(zé)任編輯 沁 硯