淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

[摘 要] 情感是閱讀教學(xué)的命脈。在閱讀教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，使他們受到感情的熏陶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué)；情感培養(yǎng)

情感是閱讀教學(xué)的命脈。一篇課文的教學(xué)效果好壞，關(guān)鍵在于教師能否利用教材溝通學(xué)生的情感。然而，小學(xué)生的知識淺薄，認(rèn)識水平低，情感的體驗(yàn)偏向于具體、形象，容易受具體事物的暗示和支配。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際，采用不同的方法，把學(xué)生帶進(jìn)情感之中，使他們受到感情的熏陶，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)境寓情

在講讀課文前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍（如放音樂、錄像、出示幻燈等），讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入這一環(huán)境里，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如教《十里長街送總理》一文中的第二段“望靈車哭泣”時，教師可先讓學(xué)生一邊聽配哀樂的課文錄音，一邊觀察圖畫，使他們漸漸地好像親眼看到了莊嚴(yán)、肅穆的靈車緩緩開來，前不見頭，后不見尾的長安街兩旁，站滿了首都人民群眾，他們都不約而同地摘下帽子，眼睜睜地望著靈車哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。通過音樂渲染，圖畫再現(xiàn)，學(xué)生很自然地沉浸在這沉痛哀悼總理的悲痛場面之中，從而產(chǎn)生對總理的愛戴和懷念之情。

二、朗讀寓情

“讀書百遍，其義自見。”可見，朗讀是語感訓(xùn)練的一種重要方式，因此，在閱讀教學(xué)中，通過教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)琢磨，理解句子的意思，體會句子的含義，領(lǐng)會作者的思想感情，最后與教材內(nèi)容融為一體，學(xué)生就會得到較深刻的體驗(yàn)。如我教《凡卡》一文中的“凡卡在信中向爺爺訴說自己在莫斯科的生活情況”一段時，先問：凡卡在莫斯科過著怎樣的生活？表現(xiàn)在哪些方面？他希望怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題對這段課文進(jìn)行反復(fù)朗讀（齊讀、指名讀、分組讀、自由讀等），接著，再讓學(xué)生分組討論：這段課文的每句話應(yīng)該用怎樣的語氣讀出感情？最后指名學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，結(jié)果基本上都讀出了每句話的感情。如文中“帶我離開這里吧，要不，我就要死了！……”一句，學(xué)生讀出了乞求的語氣，并把“離開”、“死”作了重讀。由此可以看出，他們對凡卡在莫斯科過著挨餓、挨打、挨凍的非人生活產(chǎn)生深切的同情，受到了較深的感染。

三、析文寓情

閱讀教學(xué)中，分析課文是一個很重要的環(huán)節(jié)，它既是對字、詞、句、段、篇的理解訓(xùn)練，又是學(xué)生領(lǐng)會文章思想感情的升華?？墒怯行┙處熗蛔⒁饬饲罢?，而忽視了后者，使學(xué)生不能很好地領(lǐng)會文章的思想感情，因此，在析文時，教師必須在學(xué)生理解字、詞、句、段的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)。如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，從整體觀念出發(fā)，注意詞與詞、詞與句、句與段、段與篇之間的密切聯(lián)系，逐步加深對課文的理解和文章思想感情的領(lǐng)會。要拔掉“毒牙”就必須“突然襲擊”，要“突然襲擊”，又決定了戰(zhàn)士們必須“潛伏”、“隱蔽”、“偽裝”、“紋絲不動”，這些詞句都是為后面講的邱少云烈火燒身時，作者在邱少云身旁，想救不能、不救不忍的矛盾心理活動和“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動”的外表描寫所埋下的伏筆。學(xué)生理清了這些關(guān)系之后，我又引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會作者的思想感情。一方面啟發(fā)學(xué)生把有關(guān)邱少云“邱少云像千斤巨石一般”、“一動不動”的外表描寫與作者矛盾心理聯(lián)系起來，去體會邱少云當(dāng)時的內(nèi)心；另一方面把作者的擔(dān)心“這怎么忍受得了呢？”與邱少云的“一動不動”的外表聯(lián)系起來?！拔摇睋?dān)心他忍受不了，他卻忍受下來了，而且是“一動不動”、“沒發(fā)出一聲呻吟”。這時學(xué)生自然會設(shè)身處地地想到“烈火燒身”的難忍痛苦，就不難領(lǐng)會邱少云驚人的毅力與嚴(yán)格遵守戰(zhàn)斗紀(jì)律的崇高品質(zhì)。

四、“空白”寓情

在閱讀教學(xué)過程中，還可利用教學(xué)中的“空白”進(jìn)行情感教學(xué)。教學(xué)過程并非勻速運(yùn)動，它有高潮，有低谷，有間斷，有接續(xù)，教師在波浪式前進(jìn)的教學(xué)中留下空白，讓學(xué)生思維有一個擴(kuò)展的余地，收到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。如我教《江姐》一文，講到“江姐怎樣回到女牢房時”教師作如下一段繪聲繪色的描述：

昏迷不醒的江姐被兩個特務(wù)架著，鮮血從兩只手的指尖一滴一滴，一滴一滴地往下滴落。天亮了，牢房里的難友們看到江姐，不由地唱起了莊嚴(yán)的國際歌：“起來，饑寒交迫的奴隸；起來，全世界受苦的人……”這高昂雄壯的歌聲喚醒了江姐。她目光一閃，仿佛有一股巨大的力量支撐她，安慰她，她用盡全身力氣，猛然摔開特務(wù)，歪歪倒倒地踏進(jìn)女牢，倒了下去。這時女牢的同志們懷著極度悲憤的心情，小心翼翼地給她包扎傷口，含著熱淚，把嵌在指甲中的竹絲一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒取出來。江姐的手指疼痛的抖動著，鮮血又一次從傷口流出來，流出來，流出來……

描述完后，我沒有急于講下面的內(nèi)容，而是停了十多秒鐘，讓學(xué)生繼續(xù)想像江姐回女牢房時那種目不忍睹、催人淚下的場面，從而學(xué)生深刻領(lǐng)會到江姐堅貞不屈、至死不渝的崇高的革命精神。

注重了閱讀教學(xué)的情感，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解課文內(nèi)容；有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想像能力；更有助于陶冶學(xué)生的思想情操。

作者簡介：張義和，福建省永定縣下洋中心小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。