關(guān)于語文閱讀教學(xué)有效性的思考

[摘 要] 語文閱讀教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是教師永恒的追求。閱讀教學(xué)的最終目的是要學(xué)生能夠?qū)⑽膶W(xué)作品中的思想轉(zhuǎn)換為自己的思想，在不斷轉(zhuǎn)換過程中提高學(xué)生思考能力和閱讀理解能力。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該著重讓學(xué)生感悟以及體味文本的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體角度來把握閱讀文本的內(nèi)容。本文就此探討了提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、前言

隨著我國普通高中課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重中之重，同時(shí)隨著語文教材難度、篇幅的增加，這給高中語文閱讀教學(xué)工作帶來了前所未有的壓力。一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作主要以概括中心思想、講解答案為主，已不能適應(yīng)學(xué)生對于答題思路、解題方法的需求；另一方面，由于學(xué)生們閱讀水平能力的不同，如何針對性提高各層次學(xué)生的閱讀能力也是當(dāng)代高中語文教學(xué)所面臨的重大難題。

二、高中語文閱讀教學(xué)的重要性

高中語文閱讀教學(xué)工作不僅要教會學(xué)生如何閱讀，如何挖掘作者的中心思想，還要教會學(xué)生從中獲取到什么，而不局限于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。韓寒曾經(jīng)參加自己小說的片段閱讀理解考試，成績卻異乎常人的低，這充分體現(xiàn)了我國當(dāng)前應(yīng)試教育體制下語文閱讀的不合理狀態(tài)，許多語文閱讀教師為答案為閱讀，依照固定的格式來理解段落的思想，這將導(dǎo)致學(xué)生閱讀的定勢思維，無法跳出文章段落而思考，從而無法切實(shí)提高學(xué)生的思考與理解能力。

高中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的遠(yuǎn)不是為了應(yīng)付高考，更多地是為了提升學(xué)生對日常生活現(xiàn)象的思考分析能力，從而使學(xué)生在以后的工作、生活中能夠正確地通過現(xiàn)象看本質(zhì)，積極地處理特定問題。之所以將高中教學(xué)定義為基礎(chǔ)教育，其理由也在于此，因此，應(yīng)該注重高中語文閱讀教學(xué)的有效性思考與實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀理解能力及其他綜合能力。

三、高中語文閱讀教學(xué)實(shí)例

曾經(jīng)有一位教師提出語文閱讀“活動法”來提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。所謂的“活動法”，其指的是針對每篇閱讀進(jìn)行會議形式的課堂討論，讓學(xué)生積極課堂交流，增加學(xué)生之間對特定問題的溝通，從而達(dá)到相互促進(jìn)的目的。高中語文閱讀不同于初中時(shí)代的閱讀，閱讀難度大為增加，閱讀思路對閱讀過程的流暢與否有著重大的影響。為了應(yīng)對這個(gè)難題，該老師提出了“活動法”，指出要利用學(xué)生的集體能力來共同應(yīng)對，加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀課堂教學(xué)的參與機(jī)會，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生都積極參與意見表達(dá)。

所謂的閱讀“活動法”主要包括以下五個(gè)步驟：一是文章鑒賞；二是意見表達(dá)；三是交流討論；四是觀點(diǎn)印證；五是補(bǔ)充引申，正是通過這五項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)的互動，讓學(xué)生可以充分地參與課堂閱讀討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在第一環(huán)節(jié)中，主要進(jìn)行的學(xué)生單獨(dú)的思考，充分發(fā)揮自己的理解、總結(jié)能力，概括文中的主旨，重點(diǎn)語句，對特定詞語的理解引申。第二個(gè)環(huán)節(jié)則是給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，使其能參與對所選文段意見的表達(dá)。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是給學(xué)生充分討論的時(shí)間與機(jī)會，自主發(fā)言討論，從而使班內(nèi)形成良好的討論氛圍。第四、第五環(huán)節(jié)是在下課前整理好最終討論的意見，在語文教師的引導(dǎo)，指點(diǎn)下形成集體的意見，并對文章主旨予以延伸，概括適用到對同類閱讀篇章的理解分析，在此期間，學(xué)生們可以提出補(bǔ)充意見。

這位教師正式通過這種方法的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生參與集體討論的積極性，通過讓閱讀能力低的學(xué)生充分參與意見的表達(dá)，能夠讓他們更好地發(fā)揮自己的自主性；通過讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生與閱讀能力差的學(xué)生混合組隊(duì)進(jìn)行討論，可以很好地提升集體的組織閱讀能力。同時(shí)，通過學(xué)生們的集體討論，大家會對文章有更加全面的認(rèn)識，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而能夠有決心有針對性的予以改善提高。

四、高中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1、選取文章應(yīng)更加具有代表性

通過對上述案例的分析，筆者認(rèn)為，在高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)更加有效率的利用課堂時(shí)間，增加學(xué)生對文章閱讀的主動性參與。上述“活動法”盡管能保證學(xué)生對某一篇章的全面理解，但對于有效提高學(xué)生的閱讀能力的策略還不夠完善。因此，應(yīng)在上述方法的基礎(chǔ)上，選取更加有代表性的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析。

在選取文章時(shí)，要注重把握文章是否能夠傳達(dá)積極的生活理念。語文閱讀教是應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)工作方法往往急功近利，重目標(biāo)的完成，輕視過程的參與，為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀有效性，應(yīng)當(dāng)重視目標(biāo)的訂立，更加重視完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的過程。因?yàn)閷τ谀繕?biāo)而言，將全班學(xué)生的閱讀分度都達(dá)到一定程度不具有可實(shí)施性，短期難以實(shí)現(xiàn)，而重視學(xué)生在教學(xué)過程中的逐步成長，可以幫助學(xué)生會樹立閱讀的信心，讓學(xué)生增加對自己的認(rèn)知程度，從而更好的揚(yáng)長避短。

2、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解

正如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所述，閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和閱讀，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語文閱讀教學(xué)要取得有效地成果，必須將立足點(diǎn)放在提升學(xué)生的自主閱讀興趣，從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。近年來，許多語文老師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是單方面灌輸，不重視學(xué)生獨(dú)立的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至抹殺學(xué)生的個(gè)性化理解，這樣只會讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生厭惡，更加消極的對待閱讀學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為，當(dāng)代高中語文閱讀教學(xué)可以參考“活動法”案例，再結(jié)合各校的實(shí)踐進(jìn)行完善創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)工作中，充分重視學(xué)生的自主參與，既尊重學(xué)生表達(dá)自己見解的權(quán)利，同時(shí)注重對學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，從而切實(shí)提高我國高中語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李慧（1983—），女，江蘇邳州人，大學(xué)雙本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，主要從事高中語文教學(xué)研究。