論體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

武憲亮

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)方式，能夠大大提升教學(xué)效果。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、建立小組交互式學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用增強(qiáng)知識(shí)的深化等策略，樹立以學(xué)生為中心，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等理念。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)策略改變傳統(tǒng)的教育方式，推動(dòng)多樣化的學(xué)習(xí)方式，已成為教學(xué)改革發(fā)展的方向。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種全新的教育方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育思維的顛覆，也憑借其有效的教學(xué)效果得到認(rèn)同和肯定。一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的定義及作用體驗(yàn)學(xué)習(xí)源于英文outward-bound。二戰(zhàn)后，在英國(guó)出現(xiàn)了一種叫做outward—bound的管理培訓(xùn)，由于其新穎的培訓(xùn)形式和良好的培訓(xùn)效果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)靡了歐洲的教育培訓(xùn)領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，美國(guó)將戶外訓(xùn)練的過程融入學(xué)校的教育中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教育界不斷深化。從20世紀(jì)60年代開始，許多學(xué)者從不同視角對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了研究，進(jìn)行了不同的界定。綜合眾多學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)指在師生平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐與反思相結(jié)合起來獲得知識(shí)、技能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以獲得知識(shí)、促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)模式。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化，老師發(fā)揮的是引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，師生之間呈現(xiàn)平等的關(guān)系；學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了改變，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與；學(xué)習(xí)的效果得到了增強(qiáng)，學(xué)生通過全過程體驗(yàn)學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化于主動(dòng)學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量得到大大提升；學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了拓展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一種全新的視角。它不僅有助于學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下策略：（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)情境是體驗(yàn)的一扇窗戶，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的前提。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境，可以有效引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講授“圓的面積”練習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊正在地吃草，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你想提出什么數(shù)學(xué)問題”，學(xué)生針對(duì)筆者設(shè)置的情境和提問，提出了“羊走一圈有多遠(yuǎn)”“羊能吃到草的面積是多少”等問題，把枯燥的數(shù)學(xué)題變得生動(dòng)起來，將數(shù)學(xué)的角度把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中。（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感知探究數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和認(rèn)知能力。筆者在教授“圓的知識(shí)”一課中，就引導(dǎo)學(xué)生用紙張親自制作圓，并讓學(xué)生對(duì)圓的圖形進(jìn)行折疊、測(cè)量，讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、量一量等多種活動(dòng)，親身的體驗(yàn)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)圓的一系列基本規(guī)律，使他們?cè)趯?shí)踐中獲得了知識(shí)，改變了以往枯燥的被動(dòng)灌輸式教育。（三）建立小組交互式學(xué)習(xí)通過建立學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作，給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和思想結(jié)果，體驗(yàn)合作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓每個(gè)小組的同學(xué)從家中帶來一些物品，如秤、雞蛋、蘋果、鹽等物品。在講解了秤的基本知識(shí)后，讓小組成員共同合作稱出l千克的節(jié)果、雞蛋、糖、鹽，再互相用手掂一掂感覺一下一千克的重量，并記錄下一千克不同物品的重量。在這個(gè)過程中，學(xué)生各有分工，有的稱有的看有的數(shù)、有的記錄、有的掂，在得到知識(shí)同時(shí)也體驗(yàn)到了合作的快樂，養(yǎng)成了合作的品質(zhì)。（四）結(jié)合實(shí)踐運(yùn)用增強(qiáng)知識(shí)的深化荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，可以有效增強(qiáng)知識(shí)的滲透性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在講完在教學(xué)“購(gòu)物問題——常用數(shù)量關(guān)系”后，筆者就創(chuàng)設(shè)了“購(gòu)物”這一實(shí)際情景，讓學(xué)生到文具柜臺(tái)買筆，引導(dǎo)學(xué)生形成了：一支筆的價(jià)格×支數(shù)=總的價(jià)格的認(rèn)識(shí)，最終通過實(shí)踐，讓學(xué)生加深了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”數(shù)量關(guān)系式。三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)樹立的幾個(gè)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，除了要實(shí)施正確的教學(xué)策略外，老師還要樹立正確的理念，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用。（一）把握角色定位，以學(xué)生為中心在學(xué)習(xí)中，老師要和學(xué)生處于平等地位，把引導(dǎo)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心放在首位，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，關(guān)注他們的內(nèi)心和深層次的感受，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的情感體驗(yàn)的發(fā)揮和滿足。（二）教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高駕馭能力由于小學(xué)生的年齡小、自控能力低、獨(dú)立性差，教師必須要發(fā)揮好引導(dǎo)示范作用。老師要努力挖掘素材、創(chuàng)設(shè)情境，積極組織學(xué)生開展質(zhì)疑操作、合作、交流等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)敢于刨根問底，敢于探究根源。（三）增強(qiáng)互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重過程中的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主投入到體驗(yàn)活動(dòng)中來。要給學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人以期得到共同提升，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)雖然實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)體現(xiàn)出巨大的效果。伴隨著研究和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，必將發(fā)揮越來越大的作用。