關于中小學名師再成長的思考

張芳紅

近年來，隨著國家對教師隊伍建設的力度加大，全國各?。▍^(qū)）市都紛紛開展中小學名師培養(yǎng)工程，很多具有較大影響和引領作用的名師應運而生。他們具有先進的教育思想理念、專家型的教育思想眼光以及為人師表的示范性和影響力，對團隊有帶動和引領作用。教師隊伍追求發(fā)展教學實踐近年來，隨著國家對教師隊伍建設的力度加大，全國各?。▍^(qū)）市都紛紛開展中小學名師培養(yǎng)工程，很多具有較大影響和引領作用的名師應運而生。名師們?nèi)烁裢昝?、學識淵博、教義精湛、個性突出。他們具有先進的教育思想理念，專家型的教育思想眼光，為人師表的示范性和影響力，對團隊有帶動和引領作用。一位普通的教師從入行歷經(jīng)磨練成長為名師是一件非常不容易的事情，是教師人生成功的重要標志之一。絕大多數(shù)名師在教育教學實踐中發(fā)揮著他們應有的巨大作用，然而也有一些名師面對紛至沓來的講座、公開課和名師工作室繁雜的工作忙于應付，疲于奔命；還有些名師進入學校管理層，忙于瑣碎的事務。更有個別人躺在盛譽中享受出名帶來的種種實惠。作為名師，不應該止步于教育生涯的某一階段，而應該朝著更高的目標前進。因此，名師也要再成長。一、淡“名”重“師”，追求發(fā)展名師的培養(yǎng)是一個長期積淀、內(nèi)外因共同作用的過程和結果。名師是在漫長的教育教學生涯中被社會賦予的稱號，它幫助和促進優(yōu)秀教師有方向、有目標、有路徑地成長；它鼓勵廣大教師提升個人愿景，有更高的理想，在追求理想的教育實踐中，腳踏實地，傾心育才，不斷升華自己的人生價值。這個過程啟示我們，不能把出名作為教師職業(yè)的最終目標。成為名師意味著責任更大，任務更重，付出更多。著名的特級教師于漪認為：“名師”的關鍵是“師”，不能以“名”作為高懸的追求目標。“名”，是社會的認同，學子的崇敬，教育的驕傲；“師”則是滋蘭惠樹，恩澤莘莘學子。一個教師如果看重名師的“名”，心理就會失衡，就會忽視肩負的重任。名師要淡“名”重“師”，追求發(fā)展。要有發(fā)展，就要不斷認識自我，使自己具有發(fā)展力，通過發(fā)展來實現(xiàn)自身價值，通過自身發(fā)展影響學校的發(fā)展和學生的發(fā)展。具備發(fā)展力的名師將具備更強的職業(yè)競爭力和教育感染力。發(fā)展的動力是更加熱愛教育事業(yè)，不斷從中體會教育的創(chuàng)造力。追求發(fā)展，首先要不斷更新教學理念，提高自身的教育水平、教學能力、管理水平和教育科研能力，從而提升自己的專業(yè)層次，使自己更能順應時代的發(fā)展。其次，要吸收各種新鮮元素于自身，而且能夠將其轉化為己所用，并利用其進行創(chuàng)造性的活動。最后，要建立終身學習觀。縱觀古今中外的教育家，他們都是以終身學習為基本理念，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。二、堅持實踐，挖掘潛能德國教育家斯普朗克指出：“教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的力量誘導出來，將生命感價值感喚醒?！迸囵B(yǎng)學生應如此，經(jīng)過培養(yǎng)已成名師的教師更應激發(fā)自己的創(chuàng)造力，使名師的作用最大化。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。教師成名后，只有扎根教育實踐，才能有效回顧自己的教育行為表現(xiàn)，掂量自己的德、才、識、能，清楚自己為師的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)潛能，對自己進行批判性的分析和調(diào)整。在反思性的教育教學實踐中，名師將面對真正的自己，尋求真實的發(fā)展空間，獲得真實的自我更新，不斷展現(xiàn)、生成更大的生命力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基，17歲開始在鄉(xiāng)村小學做教師，潛心教育實踐和探索。他在29歲就辭掉教育局長職務，謝絕到城市學校任教的邀請，默默守望鄉(xiāng)村教育，苦心實踐24年，終于寫成《給老師的建議》《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷什中學》等力作，這些著作至今任然被譽為“教育學的活教材”。無數(shù)事實證明，教育教學實踐永遠是名師生存與發(fā)展的沃土，離開或失去這片沃土，教育生命就成為無本之源，教育生命之樹將會枯竭。蘇霍姆林斯基被人們公認為教育家，他的教育理論被大家認同、贊揚、應用，就是由于他一直在教育教學第一線，他說的話，舉的例飽含著教育生命的活水，因而感人，因而有效。名師在為人、為師、為學方面都有相當?shù)臐撡|(zhì)，如果在他出名時就固步自封脫離教育教學，這對教育事業(yè)，對名師的人生都是一大損失。所以，名師要有強于一般教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，強于一般教師的對事業(yè)的執(zhí)著追求。在教育創(chuàng)造力上徹底突破青春期步入成熟期，在教學中不斷尋找噴射教育智慧的源泉，使教育教學技能更加過硬，使育人質(zhì)量更高。要不斷地向自己的的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，尋找推動自己學習、思考、探索、創(chuàng)造的不竭動力，給自己的生命增添發(fā)現(xiàn)、成功的歡樂，這樣，名師教育生命的潛質(zhì)才能激發(fā)出來。三、戰(zhàn)勝誘惑，名副其實有人曾經(jīng)說過：“名師是一面旗，名師這面大旗一豎起來，四面八方的學子就會慕名而來，聚集其麾下；名師是一盞燈，這盞燈會引導學生進入知識的殿堂，走向成功的彼岸；名師是一座橋，這座橋是連接奮斗與成功的必經(jīng)之途，是由名師們的奉獻精神和無私胸懷凝聚而成的?！庇纱丝磥?，名師們的人格、學術、文化修養(yǎng)、職業(yè)身份等因素會對學生、教師、社會中的一些人產(chǎn)生自然的積極的影響。但是“成名”也有副作用，比如過多的頭銜，太大的名氣，過多的社會兼職等可能會影響名師專業(yè)提高的時間、經(jīng)歷和突破自我的自覺意識，從而使其“名”不副實；又比如過分戀官，就可能多一個平庸的校長，而少一個未來的教育家。因此，名師們更應嚴以律己，使自己身上的正能量無限釋放，始終產(chǎn)生積極的社會影響。著名教授葉瀾說過：“在當今的中國，教師完全可能成為富有時代精神和創(chuàng)造活力的人，教師若把人的培育而不是把知識的傳遞看做是教育的終極目標，那么，他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)，成為推動他學習、思考、探索、創(chuàng)造的不竭動力，自己的生命和才智也在事業(yè)奮獻的過程中不斷地獲得更新和發(fā)展?！泵麕熢诮逃聵I(yè)中，要憑著堅韌的毅力，在知識、能力、水平、人格特質(zhì)上不斷追求成長，戰(zhàn)勝各種名利的誘惑，最終成為教育理論的建設者，教育事業(yè)的探索者，教育實踐的改革者，教育發(fā)展的引領者。只有這樣，才是名副其實的名師，才是廣大普通教師學習的楷模。名師之“名”，由名師們對生命的熱愛、對事業(yè)的鐘愛、對學生的師愛所鑄就。愿名師們執(zhí)著追求教師這一職業(yè)的真正價值，安靜、安心于教育實踐，不斷增加底蘊，增長才情，不斷補充為“師”的能量，增長為“師”的優(yōu)勢，使自己走上更健康的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]于漪.名師之我見江蘇教育研究，2008，（4）.

[2]方健華.名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機制——基于名師成功因素的解讀.教育發(fā)展研究，2011.