初中英語彈性分層教學探索

朱桂梅

長期以來，初中學生英語學習大面積分化令廣大英語教師傷透腦筋，無論是“ Learning English”教材還是“Go For It”教材，學習內(nèi)容跨度大，語言覆蓋面廣。特別到了是初二、初三，要求掌握的詞匯量大增，閱讀課文內(nèi)容增加，句型句式復雜化，語法深度、難度加大，再加上學生本人的能力、基礎參差不齊，在學習上遇到一些具體困難得不到及時解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，部分學生開始嚴重分化，有的成績直線下降，甚至放棄對英語的學習。到初三中考時，就只能靠“拋A、B、C紙牌，碰運氣了?！币罁?jù)從教以來有十多年任教初二、初三英語的教學實踐，解決這一難題，我認為應牢固樹立培養(yǎng)學生主體意識及“以生為本”的教學觀念，采用彈性分層教學方法顯得尤其重要。

一、注意個體差異，對學生進行彈性分層

兩極分化現(xiàn)象始于初一后半學期，初二上學期開始加劇，成績差距越拉越大，如果在教學上搞一刀切，那就只能適應部分中等學生的需求，從而挫傷好差兩頭學生的積極性，甚至導致學生出現(xiàn)厭學情緒。為解決“好生吃不飽”、“差生吃不了”的問題，從初二年級開始大膽實施分層次遞進教學。主要依據(jù)初一、二期末質(zhì)檢成績及個人能力評估表參考分成A、B、C、三組。把基礎較好的學生劃分為A層，約占全班總?cè)藬?shù)的25%；把基礎不夠牢固的中層生劃分為B層，約占全班總?cè)藬?shù)的50%；把60份以下的學生劃分為C層，約占全班總?cè)藬?shù)的25%。這種層次劃分，到一定時候是可以上、下波動，呈動態(tài)變化的。這樣，對學生來說既是壓力，又是動力，有利于調(diào)動學生“你追我趕”的學習積極性和主動性。

二、提高學生自學能力，預習作業(yè)分層遞進

面向全體學生，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力既是素質(zhì)教育的要求，也是英語新課改課標的重點要求之一。而“預習”就是可以最大限度地調(diào)動學生學習的積極主動性。教育家葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。” 它需要學生調(diào)動己有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。同時最大限度的開掘、發(fā)展學生的潛能，學生的個性發(fā)展得越充分，自信就愈強，其學習的信心也就越高，自覺性也就越強，也就越能充分激發(fā)出他的潛能。因此任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，A、B層的學生達不到預期的目的；過難，容易挫傷C層學生的積極性和自信心。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；例如當學到初中Go For It教材第四冊Unit 6 （Section A） How long have you been...？時，布置如下預習作業(yè)：要求C層學生盡可能多寫出單詞和詞組；B層的學生能完成句子；A層的學生能制作對話。

三、激發(fā)興趣，教學過程彈性分層

我從中吸取先進經(jīng)驗，設計出符合教學內(nèi)容、符合各層學生的認知規(guī)律，以新穎教學方法、豐富多彩的教學形式，利用實物、簡筆畫、動作表演、角色表演、游戲、自制圖片等創(chuàng)設情景進行教學，如教Go For It教材第四冊Unit 6 Section A時，利用已完成的預習作業(yè)，首先提問：“Do you like Jackie Chan？” “ When did he start acting？” “How long has he been acting？”展開課文對話內(nèi)容。從最低點起步，采取分類指導，異步發(fā)展、高密度、勤鼓勵的方法，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與課堂的語言訓練活動，達到教學分合有致，做到有的放矢，各個突破。同時，在授課過程中，多給學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇的機會，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的條件。如學習Unit 6 Get Ready For Jobs時，我會用分層遞進式提問進行教學， “ Are you good at playing computer？”/ “Do you like listening to the music？”→ “Do you want to be a computer programmer like Bill Games when you grow up？” /“Would you like to be a singer like Song Zhuying？”→ “What should you do from now？” → “If you make a lot of money you how you will spend？”/ “If I become famous I will… ”. 這樣，不但能使A層的學生學得好，B層學生夠得著，C層學生消化得了，還能使不同層次的學生的思維和情感都處于激發(fā)狀態(tài)，進而使他們的學習心態(tài)朝著更優(yōu)的方向轉(zhuǎn)化。

四、鼓勵性、總結(jié)提問彈性分層

我為了更好了解不同層次的學生對本節(jié)課的所學內(nèi)容掌握情況，專門設計了一些對A層的學生回答難度較大，如“有何不同”的比較型題，“有哪些不同意見”的創(chuàng)造性題：對B層學生回答有點難度的“怎樣”的描述題，“為什么”的分析題；C層學生回答“是什么”的判斷題、是非題等。提問時，不偏愛優(yōu)生，不歧視差生，尤其是點燃后進生之火。多讓不同層次的學生在課堂中體驗成功的喜悅，給予適時的肯定和表揚，激發(fā)學生產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。如教Unit 6 Get Ready For Jobs ，對A層學生復述課文內(nèi)容后，我會說：“How wonderful！”。 對B層學生完成按課文填詞類題目及說出重點或優(yōu)美句子后，鼓勵他們：“Youve made greater progress. Study harder， youll be better.”對C層學生讀完單詞、重點或優(yōu)美句子、課文段落，回答完練習冊中的問題后，表揚說：“Excellent！ Your pronunciation is very beautiful.You are clever.”

責任編輯 邱麗