在辯課中成長

蔡曉靜

【摘 要】辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高，從而促進(jìn)了老師們主動(dòng)性學(xué)習(xí)、專業(yè)反思能力等的提升。

【關(guān)鍵詞】辯課 教研 教師 成長

以往的說課教研中，執(zhí)教老師與聽課者信息傳遞都是缺乏即時(shí)的交流互動(dòng)，大家都說一些套話，做一些表面文章。說課老師往往是先說一些自己的設(shè)計(jì)意圖，然后說自己的課肯定還存在許多的不足，敬請大家批評指正；評課的老師往往是先找一些上課老師的優(yōu)點(diǎn)，然后提一點(diǎn)無關(guān)痛癢的意見或建議。當(dāng)然有些說課、評課是很尖銳的，但是都只是自己的理解，并沒有考慮對方的意見。到底我的想法對不對，好不好，都不知道。所以說了也白說，評了也白評。而辯課，就是為了克服這樣的弊端的。雙方有及時(shí)、充分的交流和互動(dòng)，真正反思教學(xué)過程中的成敗得失。辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，提出問題，展開辯論，以加深對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問題的理解，真正促進(jìn)上課教師與聽課教師的共同提高。

教研中，我們理解用其“辯”意為我們教研的主要方式，“辯”改變了教師被動(dòng)教研為主動(dòng)教研，“辯”讓年級組成為活躍的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，“辯”讓老師們成為工作、學(xué)習(xí)、生活的親密的戰(zhàn)友，讓我們在“辯”中分享老師們在教研中的專業(yè)的成長。

一、“辯”改變了教師被動(dòng)教研為主動(dòng)教研

都說辯論猶如戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭更講究前期準(zhǔn)備，兵家云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“三軍未動(dòng)，糧草先行”。辯課前，在組長的帶領(lǐng)下，分成正反兩組分頭備戰(zhàn)：分析辯題，查找資料，設(shè)計(jì)問題等，為辯課做好充分準(zhǔn)備，一改以前，業(yè)務(wù)園長為一個(gè)教研活動(dòng)查找資料，讀、念、分析給老師們聽，他們還聽不進(jìn)去的狀況。而辯論就不一樣了，更加強(qiáng)調(diào)民主、平等、主動(dòng)、參與，更加注重獨(dú)立思考。

我園第一場辯課活動(dòng)圍繞論題“音樂活動(dòng)中教師有效引導(dǎo)與幼兒的表現(xiàn)”來開展，辯課中，參與辯課的教師各抒己見，一番唇槍舌戰(zhàn)后，教師們一致認(rèn)為：教師的有效引導(dǎo)直接影響著幼兒的表現(xiàn)，包括師幼互動(dòng)中教師的語言、神態(tài)等，我們應(yīng)該采取賞識的教育態(tài)度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒?；顒?dòng)結(jié)束后，有的老師說：“下場我還要參加，學(xué)到很多東西，這樣的教研培訓(xùn)讓我們快樂，受益匪淺。” 龔老師在辯課體會中寫到：這次活動(dòng)，雖然我沒有擔(dān)任辯論手，但是我也參與了準(zhǔn)備，積極收集了辯論的各種資料，查閱大量辯論課的資料等，這種辯論活動(dòng)，真的很好，不僅能讓我們自主自覺的去學(xué)習(xí)，琢磨解決問題的方法，以前是園長們給我們提出教研方向，我們跟著做，現(xiàn)在我們在園長的教研指引下有了很多自己的想法，逐步形成思辨的教研習(xí)慣，對專業(yè)成長很有幫助。老師從根本上理解了辯課的意義。

二、“辯”讓年級組成為活躍的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

辯課教研中組長發(fā)揮了組織的作用，起到示范引領(lǐng)的作用，讓整個(gè)年級組的思想都活躍起來?！耙苍S我不是最好的，但我的團(tuán)隊(duì)會是最優(yōu)秀的”。這是個(gè)辯手老師的介紹開場詞，體會到團(tuán)隊(duì)的核心作用。

中班年級組語言綜合活動(dòng)《兵兵的新玩具》一課“接力式多研”（即：1老師上，234……老師看，論證設(shè)計(jì)中的問題，2老師在調(diào)整后接著上，之后34……依次接力，要求每次都能突破認(rèn)識到的問題，以達(dá)到共同提高）。3位老師上課后碰到了瓶頸，雖然學(xué)習(xí)“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ”，但老師越上越亂，孩子的認(rèn)知教師估計(jì)得太淺顯，活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得蒼白無力，起不到教育效果。認(rèn)識到這一點(diǎn)，年級組長找來上海吳老師的優(yōu)秀課例“小兔子找太陽”，觀看后認(rèn)識到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路跟著目標(biāo)中還要海闊天空的開發(fā)教學(xué)方式，從而豐富幼兒的知識面，促進(jìn)幼兒思維和語言等方面的發(fā)展。幾天后，4號老師在吸取年級組討論的意見后調(diào)整的教學(xué)活動(dòng)比較以前教師的設(shè)計(jì)思路有很大的跳躍性，孩子的思維在教學(xué)中的也得到了激發(fā)，教育效果明顯，年級組的教研工作取得了一定的突破。

這樣的教研方式不再孤軍作戰(zhàn)，集中智慧，共同反思，共同辯證的看自己的問題，“辯”的意識在老師心理逐步生根發(fā)芽，年級組也比以前更有學(xué)習(xí)的活力，最終提高了老師的教研能力，使其專業(yè)提高。

三、“辯”讓老師們成為工作、學(xué)習(xí)、生活的親密戰(zhàn)友

溝通是人與人交流的方式，辯課讓老師們又多了一種在專業(yè)上交流的方式，思想碰撞后共鳴讓老師們的關(guān)系更為融洽、親密。要開展園本特色教研課了，我們對骨干教師、年輕教師進(jìn)行命題課、原創(chuàng)課課堂教研，教研的問題都圍繞“教師的有效引導(dǎo)與幼兒的表現(xiàn)行為”上。老師們各自選材，主動(dòng)邀請老師間相互看課、相互提問題，琢磨教學(xué)方法，儼如一對親密的戰(zhàn)友，相互鼓勵(lì)、一同成長。

沒有碰撞怎么能說是交流、思想交換，或認(rèn)同或不認(rèn)同，每人都有各自的理解，每個(gè)人都要表達(dá)自己的理解，要想辦法讓別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，那就需要“辯”了，而“辯”又大大提高了老師對自己提出立論、論據(jù)的要求，教師能講述出來，一定經(jīng)過她的理解，不然沒有辦法讓別人信服。這就是個(gè)非常有效的以研促提高的過程。

辯課是一種促進(jìn)教師反思、思辨成長的途徑，需要一定的時(shí)間沉淀，《舌尖上中國》里有一集叫《時(shí)間的味道》，很多美食都需要時(shí)間的醞釀。把這個(gè)道理放在教研工作中，我以為是一樣的道理，在教研路上說可謂《教研的味道》，讓我們一起漫步，品味教研的味道，靜待花開的聲音。