淺談農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策

潘高志

【摘 要】本文分析了當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)存在的弊端，并提出了模仿訓(xùn)練、自由練筆、讀寫(xiě)結(jié)合等克服作文教學(xué)弊端的方法和作文教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 作文教學(xué) 弊端 客服 方法

目前，我國(guó)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，中學(xué)作文教學(xué)發(fā)展至今，其弊端愈見(jiàn)嚴(yán)重。這種弊端導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)的艱難進(jìn)行，體現(xiàn)為教師的指導(dǎo)和學(xué)生的寫(xiě)作出現(xiàn)了方向性的困惑。從根本上說(shuō)，文章是什么？中學(xué)生為什么要學(xué)會(huì)寫(xiě)文章？學(xué)會(huì)寫(xiě)怎樣的文章？這些問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)我們究竟弄清了多少，還很難說(shuō)?？梢哉f(shuō)這是作文教學(xué)的一種貧困狀態(tài)。這種狀態(tài)給我們帶來(lái)了對(duì)這些根本問(wèn)題的懷疑與困惑。在呼喚素質(zhì)教育以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨這些大環(huán)境下，針對(duì)令人尷尬的中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不僅要弄清“中學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么樣的文章”，更要探索走出這個(gè)困境的辦法，只有把準(zhǔn)了方向，克服了弊端，中學(xué)作文教學(xué)的前景才會(huì)出現(xiàn)輝煌。

一、中學(xué)作文教學(xué)的貧困現(xiàn)狀分析

我認(rèn)為主要原因在于我們對(duì)于寫(xiě)作思維特性的研究還不夠，更沒(méi)有拿出相應(yīng)的切實(shí)可行的對(duì)策來(lái)。具體表現(xiàn)在：

1.忽視了寫(xiě)作對(duì)象復(fù)雜性的研究

寫(xiě)作思路的對(duì)象是人以及那些直接與人發(fā)生著關(guān)系的現(xiàn)象和事物。在社會(huì)與自然構(gòu)成的這張有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的龐大的網(wǎng)絡(luò)中，把一人作為思維對(duì)象簡(jiǎn)直可以說(shuō)是一門(mén)高深莫測(cè)的學(xué)問(wèn)。擺在學(xué)生面前的一個(gè)難題是：思維主體無(wú)論如何不能夠讓思維對(duì)象的多維性與多變性盡符合于他的研究與探討，認(rèn)識(shí)和揭示這樣復(fù)雜的對(duì)象對(duì)于成熟的完善的思維機(jī)能來(lái)說(shuō)，其艱難程度就更大了。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)于社會(huì)、家庭、學(xué)校中的一些現(xiàn)象和事物，雖然熟悉，卻難以洞悉其本質(zhì)特點(diǎn)，更不知如何將復(fù)雜的對(duì)象條理化，因而總是令人遺憾的舍棄那些有價(jià)值的材料，而經(jīng)驗(yàn)性地胡編亂造，甚至用一些舊的套路來(lái)寫(xiě)一些寫(xiě)爛了的題材。

可是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們只看到學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞的表象，而沒(méi)有看到學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞的本質(zhì)，總是錯(cuò)誤的把產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因歸結(jié)為學(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，于是提出了作文教學(xué)的根本出路在于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活、積累生活素材。這種提法由來(lái)已久，時(shí)至今日，不少教師在文章中也滲透了這種觀(guān)點(diǎn)，可是實(shí)際效果如何呢？我們并沒(méi)有走出作文教學(xué)的困境，相反的，在一些基本問(wèn)題上我們卻疑惑起來(lái)了，難道這種提法不值得人們懷疑嗎？

學(xué)生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事。有人做過(guò)統(tǒng)計(jì)：一個(gè)人如果將一天中的觀(guān)感用文字表達(dá)出來(lái)，至少可以寫(xiě)成一本書(shū)，而一個(gè)學(xué)期所規(guī)定的大作文也不過(guò)七八篇而已，材料應(yīng)該說(shuō)是綽綽有余了，而他們竟無(wú)材料可寫(xiě)，如何解釋?zhuān)靠峙率怯洃浀膫}(cāng)庫(kù)未曾打開(kāi)。事實(shí)上，中學(xué)生，十二到十七八歲的孩子已經(jīng)閱歷很多 。大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)觸動(dòng)他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好、追求和理想；他們有一個(gè)時(shí)而變換色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可取作素材。寶庫(kù)就在身邊，他們卻視而不見(jiàn)。

2.忽視了思維過(guò)程的抽象性的研究

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，別的領(lǐng)域中的思維往往可以接觸具體可見(jiàn)的事物或?qū)嶒?yàn)程序直觀(guān)地顯示、補(bǔ)充、修正和完善思維的整個(gè)過(guò)程，比如數(shù)學(xué)的運(yùn)算可以借助計(jì)算器或別的儀器來(lái)完成，物理化學(xué)的問(wèn)題可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決。唯獨(dú)作文，它既無(wú)直觀(guān)教具，又無(wú)公式原理，無(wú)論是形象的觀(guān)照描繪，還是情緒的體驗(yàn)和抒發(fā)，或者是思維的醞釀闡述、結(jié)論的形式表達(dá)，都不能夠及時(shí)的得到直觀(guān)地印證，整個(gè)思維過(guò)程完全是在抽象的情況下完成的。這個(gè)特點(diǎn)大大增加了寫(xiě)作的難度。

寫(xiě)作思維過(guò)程的抽象性，恐怕是形成學(xué)生作文難的最大的攔路虎了，然而面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們卻顯得無(wú)能為力。在教學(xué)中，不少教師是非常相信寫(xiě)作技法的。作文指導(dǎo)課上大談寫(xiě)作技巧：如何選材，如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，如何安排文章的結(jié)構(gòu)等等，歸類(lèi)分析，很是細(xì)膩。他們把這種技法看成是一成不變的公式，是解決寫(xiě)作思維過(guò)程的抽象性的唯一的方法，可效果如何呢？可以說(shuō)毫無(wú)用處。因此，靠教師寫(xiě)作技巧的講解，是絕對(duì)解決不了寫(xiě)作思維過(guò)程的抽象的問(wèn)題的。一篇文章由形象要素和思想要素兩部分組成的，但兩者的組合卻是千變?nèi)f化的。文章的形式要適合文章的內(nèi)容，用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)這可是個(gè)變幻莫測(cè)的方法，這絕對(duì)不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的程式可以說(shuō)明的。

盡管如此，作文還是有法可循的。如要寫(xiě)好作文，細(xì)悟范文，從中尋找出適合自己的材料與思想的表達(dá)程式，這樣可以化抽象為具體。

3.忽視了思維表達(dá)的明晰性研究

在通常情況下，人們的許多思維過(guò)程與結(jié)果，是不需要用條理清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，只有達(dá)到“意會(huì)”的程度就行了。比如打籃球其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜歡打籃球的人都能“意會(huì)”到，人們稱(chēng)這種“意會(huì)”為模糊思維。其實(shí)，達(dá)到了“意會(huì)”這個(gè)境界，對(duì)于客觀(guān)事物也就基本上達(dá)到了認(rèn)知的程度，而且，人們對(duì)周?chē)澜缢扇〉男袆?dòng)，正是在“意會(huì)”了的情況下進(jìn)行的，同樣可以取得較滿(mǎn)意的效果。但是，寫(xiě)作思維則要求達(dá)到“言傳”的程度——需要將這種過(guò)程與感受用文字有條理的清晰地表達(dá)出來(lái)。如果說(shuō)“意會(huì)”只是一種較為模糊、紊亂的思維境界的話(huà)，那么“言傳”就是一種完全清晰、有條理和真實(shí)的境界了，而且，寫(xiě)作思維的“言傳”比一般情況下的“言傳”，其過(guò)程與結(jié)果應(yīng)該更清晰、更有條理、更充分、更有邏輯性。

有位學(xué)生喪失奶奶后非常悲痛，他想寫(xiě)點(diǎn)文字來(lái)紀(jì)念?？墒窃趺磳?xiě)呢？盡管他對(duì)奶奶生前很了解，對(duì)奶奶很有感情，做文章的必備要素具備了，可就是寫(xiě)不出像樣的文章來(lái)。他的寫(xiě)作思維還處在一種模糊的境界中，離清晰而有條理的表達(dá)還有著一段距離。創(chuàng)作過(guò)程一般分為三個(gè)時(shí)期，積累素材期、構(gòu)思期和寫(xiě)作期。我認(rèn)為這三個(gè)時(shí)期中，最困難的是構(gòu)思期，因?yàn)檫@是寫(xiě)作思維由“模糊”趨向于“清晰”的關(guān)鍵。構(gòu)思期困惑作者。一個(gè)思維能力和表達(dá)能力低的學(xué)生更是受著構(gòu)思的困惑。因此，這位學(xué)生寫(xiě)不出像樣的文章也就不足為奇了。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)：盡管給材料作文為學(xué)生提供了材料，命題作文又結(jié)合他們的生活實(shí)際，但他們?nèi)杂X(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，仍寫(xiě)不出好作文來(lái)，其原因就在于此。而如何促使學(xué)生的寫(xiě)作思維趨向于“條理化”“清晰化”，我們對(duì)此研究得還很不夠。