對比分析小學語文新舊課標的優(yōu)缺點

孫永才

摘 要：目前，新舊課程教學理念以及新舊教學方式的碰撞，給語文教育帶來了巨大的沖擊，也給語文教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。新時期想要提高教學質(zhì)量，我們必須取舊課標之精華，去除新課標之糟粕。堅持新課程標準理念，推動語文教育事業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；新舊課標；優(yōu)缺點

一、舊課標的閱讀和新課標的閱讀教學

舊課標的閱讀認為閱讀是學生的個性化行為，學生的閱讀實踐不能被教師的分析所替代，教師應該積極主動地在閱讀過程中進行思維和情感活動，從而加深對文章的理解和體驗，進而有所感悟和思考，最終熏陶情感，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。新課標的閱讀教學認為閱讀是學生的個性化行為，教師在閱讀教學中應該對學生進行有效的引導，使其養(yǎng)成對文本鉆研的習慣，積極主動地在閱讀過程中進行思維和情感活動。新舊課標相比，新課標的閱讀教學有了全新的理念，它基于閱讀個性化行為以充分的強調(diào)，充分尊重學生的閱讀感受，提出教師應加強指導，但是學生的閱讀實踐最終不應當被教師的分析所替代，學生的體驗和思考也不能被模式化的解讀所替代。這些話對當前一味澆灌式的教學傾向具有一定的警戒和指導意義。

二、舊課標的寫作和新課標的寫作教學

舊課標的寫作認為寫作知識的教學力求精要而有用，在寫作過程中應該遵循取材—構思—起草—加工等環(huán)節(jié)，讓學生通過不斷的實踐學會寫作。在提高學生的寫作能力方面，主要采用教師修改的方式。新課標的寫作教學認為在寫作教學的過程中應該遵循取材—立意—構思—起草—加工等環(huán)節(jié)，同時對學生進行積極有效的指導，讓學生通過不斷的實踐學會寫作。在提高學生的寫作能力方面，可以引導學生采用自我修改和相互修改的方式。給予寫作教學和閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系以充分的重視，讓學生學會有機結合讀和寫、說和寫，相互促進。

總之，對舊課標和新課標進行深入的研究和分析比較，我們很容易可以將舊課標較新課標中的不足之處尋找出來，從而突出新課標的諸多優(yōu)勢，修改之處必定是可讀之處，新課標有些地方雖然只對舊課標做了一個詞甚至一個字的修改，但是卻有著全新的精神內(nèi)涵，既反思了前一階段的課程目標，又有力指明了小學語文教師今后的教學方向，為教學的規(guī)范化和創(chuàng)造化奠定了堅實的基礎，值得我們深入細致地研究比較。

參考文獻：

潘慶玉.讓語文教學煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神：《語文課程標準》解讀[J].山東教育科研，2002（02）：45-46.