淺談提問式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用

韋麗民

【摘 要】本文從提問營造和諧有趣的課堂氣氛、有效性提問提高課堂教學(xué)氣氛、實施課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題等三方面闡述提問式教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以提高英語課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】提問式 和諧有趣 有效性 問題情境 層次性

提問是初中英語課堂語言教學(xué)交往的主渠道，是體現(xiàn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的實質(zhì)，交往是教學(xué)的本質(zhì)，互動是交往的途徑，英語教學(xué)中的交往是通過提問來強化師生之間語言交流、語言溝通的過程，英語教師應(yīng)應(yīng)用提問的方式組織教學(xué)，努力在課堂上形成“問題中心”。教師在導(dǎo)入新課時，可以使用提問引起學(xué)生對新知識的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。課堂教學(xué)是初中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主渠道，是教師提出問題、學(xué)生受激反饋、教師再對反饋做出反應(yīng)的一個過程。筆者在多年的英語教學(xué)實踐中采用了提問式教學(xué)法，收到較好的效果。本文將從教師的課堂提問的角度探討如何構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

一、應(yīng)用提問營造和諧有趣的課堂氣氛

課堂上提問的內(nèi)容要問到學(xué)生的興趣和求知的“熱點上”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計問題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地層層遞進引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，保持旺盛的求知欲，維持持久的注意力。一方面，教師要精心設(shè)計問題，巧妙提出疑問，另一方面，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。對學(xué)生的不同見解甚至錯誤見解，要持寬容態(tài)度，循循善誘，時刻注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、運用語言的積極性。課堂氣氛是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)，是給人以實在感受的教學(xué)情景。它直接影響到師生的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生個性發(fā)展。和諧的課堂氣氛是學(xué)生表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境，不良的課堂氣氛會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感。為了讓學(xué)生積極參與課堂提問，筆者在教授課文時，常常就現(xiàn)行課本中已配置好的圖片內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行課文逐段提問，運用所學(xué)的一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句進行練習(xí)提問和回答。因此，把握影響課堂氣氛的因素，對于教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用“直接教授式”將知識傳達給學(xué)生。特別是英語教學(xué)，課堂的提問如果是一味地直來直去，啟發(fā)性不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會不感興趣，忽略了學(xué)生的自主能動性，從而使英語課堂成為了教師眼中難以攻克的難關(guān)、學(xué)生眼中索然無味的應(yīng)付。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)教學(xué)的模式，多進行提問式來了解學(xué)生的具體需求并激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用有效性提問提高課堂教學(xué)氣氛

課堂提問是師生課堂交流的基本途徑，是課堂氣氛好壞的基礎(chǔ)和前提，是教師一項重要的教學(xué)手段，是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。教師要認識到有效提問在英語課堂中的重要性，注意選擇提問的形式和提問的內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐認為以下幾種有效提問是建立良好的課堂氣氛的有效途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成“我有問題和我能提出問題”的觀念。教學(xué)始于提問，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師的提問，然后是教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。曾經(jīng)有教育學(xué)家說過：“教育和藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！逼綍r我們教師在課堂上的提問常常只是“Do you know？”“Do you understand？”“Right？”等，學(xué)生也常常異口同聲地回答“Yes”“No”“Right”等，這種簡單的一問一答，達不到啟發(fā)學(xué)生的提問思維。因此，英語教師要在授課之前，精心準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的一些資料，設(shè)計好能夠提出富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，引起學(xué)生的討論，激活學(xué)生的思維。比如問全班的一般是普及性的問題，而向個體的提問則比較全面，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開討論。教師只有在正確觀念的指引下，不斷提高提問能力，才有可能在教學(xué)活動中建立良好的課堂氣氛。

（二）設(shè)計提問情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)提問情境。在教學(xué)里教師可利用教室里現(xiàn)成的實物或根據(jù)所教的內(nèi)容準(zhǔn)備一些實物，進行直觀教學(xué)，可以就貼近現(xiàn)實生活方面的情景入手，這樣可以更加容易使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情感。比如人教版英語八年級有一個單元是有關(guān)慶祝節(jié)日及交朋友的，教師就可以從我們熟悉及學(xué)生感興趣的節(jié)日提問，教師可以提問：What will 1you do onChristmas：Day？Wrill you hold a party to celebrate it？What present will you send to your。friends？ How about Sring Festival in China？等等。新奇的東西最能引起學(xué)生的興趣，教師要與時俱進，及時了解學(xué)生群中最喜歡討論的話題，這樣可以以此為情境展開提問，盡可能滿足學(xué)生的好奇心。

（三）設(shè)計提問留給學(xué)生質(zhì)疑的空間

教師在教學(xué)過程中直接影響或決定著課堂氣氛的性質(zhì)。英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是教學(xué)過程的出發(fā)點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題盡量由學(xué)生提出并解決，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語提問的機會，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主動積極地參與到教學(xué)互動的過程中，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生英語能力的發(fā)展和提高過程。因此，英語課堂互動中教師用提問引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善疑好問，把問題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論，注意整個班級的課堂氣氛及個別學(xué)生的反應(yīng)，用問題引導(dǎo)課堂氣氛的發(fā)展，因勢利導(dǎo)，使課堂教學(xué)氣氛維持在特定的水平上。教師要認識到提問技巧在英語課堂中的重要性，注意選擇的提問形式和提問內(nèi)容。

（四）設(shè)計提問有思維的層次性

在教學(xué)過程中，設(shè)計有層次的、前后連貫與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在上課時教師可以從提問的各種形式來引入課題，例如，教師可以選擇提問的不同形式，如導(dǎo)入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問或討論性提問等，啟發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，以便達到優(yōu)化課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的目的。再如提供Tme or False（判斷性提問），可以檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，既能活躍課堂氣氛又能提高學(xué)生的提問能力。

（五）評價調(diào)動學(xué)生提問的積極性

英語課堂教學(xué)中，提問反饋（公正評價）對課堂氣氛起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把學(xué)生的認識和教師的情感傾向傳給學(xué)生。教師要善于利用有效的評價方法，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識，從而學(xué)會提問，在參與提問過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，也獲得智力的發(fā)展。

課堂提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道，是促進師生互動的一條紐帶。良好的課堂氣氛，可以成為傳遞知識的媒介，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展，決定著提問與回答的質(zhì)量，并最終影響教學(xué)的成效。提問的語言教學(xué)實踐證明，有效使用鼓勵性語言，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，消除自卑心理，充分調(diào)動學(xué)生提問題的積極性。學(xué)生提問題時，教師應(yīng)全神貫注地傾聽，當(dāng)學(xué)生答題不甚全面、不夠完整，甚至有錯誤時，應(yīng)該耐心誘導(dǎo)，經(jīng)常使用一些鼓勵性語言。語言交際是英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，回答問題和提出問題是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。同時，教師要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生，而是通過一個又一個反問幫助學(xué)生自己找到答案。在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學(xué)中，只要有效地組織教學(xué)，變教師與學(xué)生之間的主動——被動關(guān)系為師生之間的良性互動關(guān)系，就能使提問成為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)手段。

三、實施課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題

剛進入中學(xué)就讀的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)比較差，筆者認為教師在提問時要注意以下幾個問題：

1.提問的難易要適當(dāng)。提問的難度要適中，要符合學(xué)生的認知水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。提問應(yīng)符合客觀規(guī)律，在問題的設(shè)計上要由易到難，層層遞進，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識沒有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生無法回答問題，這會挫傷學(xué)生的積極性，當(dāng)問題所要求的知識與學(xué)生已有知識有聯(lián)系，這個問題難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力就有利有效。因此，教師要注意問題設(shè)計的難易度，提問的難易程度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。如提問難度太大、太難又容易使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)的情緒，不利于良好課堂氣氛的建立，不利于教學(xué)的進行，如提問過于簡單、太容易提不起學(xué)生的興趣，則不利于學(xué)生的語言實踐和思維水平的提高，學(xué)生就會松懈，影響課堂氣氛的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力調(diào)控知識、技能的難易度，使問題適合學(xué)生的能力水平，學(xué)有成效，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。

在提問時，教師不能只關(guān)注己確定的正確答案，它不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會造成一些負面影響。教師要認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)不告訴學(xué)生如何解決問題，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己研究問題和發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。課堂提問要面向全體學(xué)生。初中生在學(xué)習(xí)上通常缺乏主動性，教師不能只看名單隨便點名回答，如果教師提問不能起到積極的作用，沒有被點到名的學(xué)生往往就認為不用自己回答，也就不用再思考問題的答案，這樣就達不到課堂提問的效果。同時，教師還要注意提問的方式、內(nèi)容的多樣化。提問的目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，不能光是針對成績好的學(xué)生提問，同時也要鼓勵和幫助成績差的學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。因此，教師一定要注意問題的選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)在選擇回答問題時，因人而異，根據(jù)難度、內(nèi)容等讓不同的學(xué)生回答。這樣才能使每一個學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其消除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。如果教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，提問隨意，不分難易，不分回答對象，這既不符合學(xué)生的客觀實際，又可能使課堂氣氛沉悶甚至對立。

2.保證提問的適度和時間。很多教師把提問看得比較隨意，剛剛提出問題就點名回答。其實，教師應(yīng)該在提出問題后根據(jù)問題的性質(zhì)給予學(xué)生一定的思考時間。這樣，學(xué)生就會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感就會明顯增強。但是要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒鐘。因為隨著時間的延長，課堂氣氛就會變得冷靜不活躍，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

總之，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著舉足輕重的作用。課堂提問可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，構(gòu)建良好的課堂氣氛。在良好的課堂氣氛的作用下，知識更容易傳遞，并易被接受、消化、吸收，學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，進而更容易激發(fā)學(xué)生的潛能。提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教學(xué)時，用提問引領(lǐng)學(xué)生，應(yīng)是我們英語教師長期思考并付諸教學(xué)實踐的問題。

【參考文獻】

[1]鄭志戀. 英語教學(xué)中的思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[J]. 外語界，2002（5）.

[2]戴玉琴. 如何創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛. 光明日報，1998-12-02.

[3]方雙虎. 論課堂心理氣氛及其營造[J]. 教育科學(xué)研究，2002（10）.

[4]何文琴. 高中英語課堂提問藝術(shù)初探[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001（2）.

[5]皮連生. 教學(xué)設(shè)計——心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.