關(guān)于心理學在外語教學中的應用研究

單昱

教學過程在實際形態(tài)上紛繁復雜，形式各異。各科教學都有其特殊的內(nèi)容、方法和專門的活動方式，但歸根結(jié)底，各種具體形式的教學過程都是教師和學生共同活動的過程，是使學生掌握知識體系，形成技能和促進身心健康發(fā)展的過程。教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段構(gòu)成了教學過程中不可缺少的四個基本要素。在外語教學中，因為言語過程是特別復雜的心理過程，所以掌握 一定的心理學原理，了解在教學過程中的學生心理過程的發(fā)展規(guī)律，對外語教學具有更為重要的意義。

一、引起學生注意

引起學生注意是教學過程中的首要因素。所謂注意，就是指心理活動的指向性和集中性。心理活動的指向性是指心理活動是朝著什么事物而發(fā)生的。心理活動的集中性不僅是指各種心理活動都聚集在其所選擇指向的事物上，而且也是指這些心理活動深入于這種事物的程序而言的。

在教學過程中，學生如果對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息將會在很短時間內(nèi)遺忘。而教學的目的，是要使學生將知識信息存人長時記憶，并能用它來學習新知識，解決新問題。

語言是交際的工具。交際是外語教學的首要目的，也是教學的重要手段。在課堂上，凡是學生已學會的句型，教師就應該要求他們用，而且要盡量為他們創(chuàng)造學以致用的情境和機會。學生在應用過程中，體會到學習外語的樂趣和價值，就會對繼續(xù)學習感興趣。在外語課堂上，教師還要向?qū)W生提一些與教授內(nèi)容有關(guān)的問題，引起和保持學生的有意注意。

二、提出教學目標，明確教學內(nèi)容

教學目標的提出，目的是讓學生在學習新知識之前在心理上有所準備，知道將要學習什么內(nèi)容及怎樣學習。一個人對學習有了準備，被激發(fā)起求知欲望，就會產(chǎn)生興趣。

興趣是人對事物特殊的認識傾向。人一旦對某種事物產(chǎn)生這種特殊的認識傾向之后，就會優(yōu)先并且愉快地去認識這種事物。興趣的產(chǎn)生是以需要為基礎(chǔ)的，是人從事活動的內(nèi)在動力之一。

整個外語教學過程的中心任務是培養(yǎng)交際能力。語言交際能力的形成和提高，是離不開最基本的詞匯、句型和語法知識的。課堂上所傳授的正是這些基礎(chǔ)知識。學生明確每一節(jié)課的任務，會促進其對自己本課所要達到的目標提出要求。

三、喚起已有經(jīng)驗

奧蘇伯爾在其所著《教育心理學：認知取向》一書中，寫了這樣一句話：“如果要我只用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素是他的先備知識，研究并了解學生學新知識之前具有的先備知識，配之以教學設(shè)計，從而產(chǎn)生有效的學習，這就是教育心理學的任務。”從中可以認識到，任何新知識的學習，必須以已有的知識為基礎(chǔ)。

教師在外語課堂上，如果發(fā)現(xiàn)學生中有人缺乏必要的語法或詞匯知識就要及時給予個別輔導，否則學生學習新的語法、句型，就會感到特別困難，以至喪失學習的興趣與信心。

四、了解記憶規(guī)律，指導學生學習

記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。記憶是一種心理過程，是教育的必要條件。記憶過程有三級信息加工：（1）瞬時記憶。（2）短時記憶。（3）長時記憶。我們記憶過的事物并不是永遠都能再認或回憶的，會發(fā)生遺忘現(xiàn)象。遺忘的規(guī)律為：遺忘的進程是不均衡的，在識記之后，最初遺忘得比較快，以后逐漸減慢。

教師只有根據(jù)記憶的規(guī)律和學生記憶的特點組織教學，才能使學生獲得鞏固的知識經(jīng)驗并發(fā)展他們的記憶能力。

五、及時反饋，評定學習效果

學生的正確反應，只有通過教師的適時反饋才能鞏固。事實上，很輕微的暗示也可以強化學生的行為。教師可以點頭、微笑、允許學生進行這一課的下一項目等，學生就可以由此得到強化的信息。實驗表明，適當適時的表揚、肯定，比批評更能增強學習效果。外語教學中經(jīng)常講“在錯誤中學習”，不應打擊學生學習外語的積極性，鼓勵學生在交際中創(chuàng)造性地運用知識，并對其表現(xiàn)及時給予信息反饋，會促進其學習積極性。

六、聽、說、讀、寫四會并舉，相輔相成

心理學研究表明，人們在學習記憶一件事，如果能充分運用各種感覺器官，那么，所得到的印象深刻，利于記憶。美國心理學家里維爾斯說：“要在聽的同時把音和表音的符號聯(lián)系起來，在教學的初級階段，雖然語音、口語先于文字，但也要及時地把口語教學中遇到的語句和它的文字表現(xiàn)形式結(jié)合起來。” 聽、說、讀、 寫四種能力，是外語教學中互相聯(lián)系、相輔相成的。全面訓練聽、說、讀、寫，提高交際能力，是學習外語的關(guān)鍵所在。但要以提高聽說能力為動力，帶動讀寫。

七、用英語組織課堂教學，從心理和氣氛上影響學生的語言交際能力

用英語組織教學，可以使課堂有濃厚的氣氛，增強學生求知欲望，提高語言交際能力。 在教學中，盡量用英語組織課堂教學，由淺入深，配合手勢、表情，使學生聽懂、明白。有時，師生一起活動，有時筆者提出“連珠炮”似的問題，讓學生回答。每天上課之前做值日生匯報，匯報每天的天氣、班級、學校的情況。在用英語組織課堂教學中，我主要是依據(jù)語言交際原則，從生活實際出發(fā)設(shè)計各式各樣的語言場景，將語言知識有機地融于語言交際活動中。

總之，教師在教學過程不能脫離學生，尤其要抓住學生的心理活動特點，才能使教學具有針對性，英語教學才會取得最佳效果。

（作者單位：長春大學）