基于多維學(xué)習(xí)理論的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

徐夢(mèng) 安黛宗

摘要： 針對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程中，不同類型的學(xué)習(xí)具有不同的功能或價(jià)值，同時(shí)也存在著各自的局限性，如何充分利用這些學(xué)習(xí)類型的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莻€(gè)非常值得研究的問(wèn)題。因此，文章嘗試將多維學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教學(xué)中。通過(guò)提取多維學(xué)習(xí)理論在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的五類體現(xiàn)，并針對(duì)這五種學(xué)習(xí)類型提出各自的指導(dǎo)策略，從而實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康摹?/p>

關(guān)鍵詞： 化學(xué)；多維學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；指?dǎo)策略

一、問(wèn)題的提出

在學(xué)生的能力發(fā)展中，不同類型的學(xué)習(xí)具有不同的功能或價(jià)值，同時(shí)也存在著各自的局限性，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中應(yīng)采用多種學(xué)習(xí)類型。學(xué)習(xí)類型的不同發(fā)展功能與價(jià)值是決定我們要選擇多維學(xué)習(xí)類型的原因，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的不同是造成我們要有選擇性的使用學(xué)習(xí)類型的原因。在對(duì)教師的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的教師都是按照經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)類型。而且這些教師對(duì)于學(xué)習(xí)類型的理解存在著偏差。教師如果按個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇教學(xué)方式容易造成班與班之間學(xué)習(xí)效果的差異，雖然不同的教師可以采用不同的教學(xué)方法，并且個(gè)性化教學(xué)是允許存在的，然而這種不同主要指的是過(guò)程的不同，基本的培養(yǎng)目標(biāo)還是需要達(dá)到的。

二、問(wèn)題的解決

（一）多維學(xué)習(xí)理論在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，多維學(xué)習(xí)類型的體現(xiàn)主要可以劃分為五類：符號(hào)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)[1]。符號(hào)學(xué)習(xí)是以文字、圖像、聲音等符號(hào)形式存在的文化科學(xué)知識(shí)為對(duì)象的學(xué)習(xí)類型，符號(hào)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括聽(tīng)講、閱讀、寫(xiě)作等等形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的符號(hào)學(xué)習(xí)是符號(hào)學(xué)習(xí)的具體化。觀察學(xué)習(xí)也稱替代學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、他人和情境進(jìn)行感知或觀察來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。交往學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)等形式，從他人那里獲得思想、觀念、情感、行為方式及整體人格的啟發(fā)、借鑒或影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟呗灾笇?dǎo)

在運(yùn)用多維學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)，有效的策略應(yīng)用能起到事半功倍的效果[2]。多維學(xué)習(xí)及其互動(dòng)研究的早期和中期積累了大量的研究成果，特別是經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐和案例分析研究得出的策略性意見(jiàn)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的成果，本文將這些研究階段性成果與化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去解讀這些策略的新的特點(diǎn)。

對(duì)于符號(hào)學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）用化學(xué)語(yǔ)言代替文字語(yǔ)言[3]?；瘜W(xué)世界有著其特定的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言甚至在世界范圍內(nèi)是通用的，化學(xué)符號(hào)、方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖等這些化學(xué)專用語(yǔ)不僅能夠直觀的表現(xiàn)元素的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)間互相反應(yīng)的規(guī)律，而且比相對(duì)繁瑣的漢字更易書(shū)寫(xiě)，能夠在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。（2）用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖總結(jié)化學(xué)規(guī)律。（3）注意聲音、圖像、文字等符號(hào)的交互使用。（4）用故事、詩(shī)歌和諧音聯(lián)想等形式記憶化學(xué)知識(shí)。例如，記憶主族元素的名稱：第ⅥA族：氧（O）、硫（S）、硒（Se）、碲（Te）、釙（Po），可以聯(lián)想到：楊（氧）柳（硫）喜（硒）低（碲）坡（釙）。

對(duì)于觀察能力學(xué)習(xí)，我們給出如下指導(dǎo)策略：（1）創(chuàng)造便于學(xué)生觀察的課堂環(huán)境。如果學(xué)校有實(shí)驗(yàn)室，有些復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，教師最好將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，選取靠中間的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，讓學(xué)生圍成圈，這樣觀察的范圍大些，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)可在教室中進(jìn)行，盡量選擇微型實(shí)驗(yàn)，在教室不同的位置重復(fù)做，讓盡可能多的學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及步驟。（2）盡可能選擇能吸引學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)。觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ杏幸粋€(gè)重要的問(wèn)題，即注意力的問(wèn)題，如果學(xué)生注意力容易分散，不集中，那么就談不上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（3）明確觀察目的并細(xì)化觀察對(duì)象。（4）注意引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時(shí)記錄與思考。

對(duì)于操作能力學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）保證每個(gè)學(xué)生有均等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。（2）實(shí)驗(yàn)操作前嚴(yán)格要求學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。（3）要求每位學(xué)生能夠熟練實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性操作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師應(yīng)注意從點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。（5）養(yǎng)成學(xué)生綠色化學(xué)的意識(shí)。

對(duì)于交互能力學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）科學(xué)合理的分組。在我國(guó)一般采取的是四至六人為一個(gè)小組的規(guī)模。（2）設(shè)定小組各成員角色，明確角色職責(zé)。每小組分別應(yīng)配備有：觀察員、記錄員、操作員、發(fā)言員等幾個(gè)不同的角色，實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生由組長(zhǎng)安排輪流打掃或者共同打掃。（3）引導(dǎo)各小組形成自組織管理。

對(duì)于反思能力學(xué)習(xí)，我們給出如下的指導(dǎo)策略：（1）將反思貫穿到實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。反思包括實(shí)驗(yàn)前反思、實(shí)驗(yàn)中反思和實(shí)驗(yàn)后反思，即貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中。（2）多種反思方式并用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采取多種反思方式，用反思日記的形式，或者在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中加入個(gè)人的反思內(nèi)容的方式來(lái)記錄。（3）注意保存學(xué)生的反思資料，建立學(xué)習(xí)檔案。（4）對(duì)學(xué)生的反思行為作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佑清.學(xué)習(xí)方式的多樣化及其選擇[J].江西教育科研，2003（05）.

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]鐘祖榮.論學(xué)習(xí)方式及其變革的規(guī)律[J].北京教育學(xué)院，2005（02）.

（作者單位：徐 夢(mèng)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院 ； 安黛宗，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)）