“學案導學”教學模式在實踐中的思考

梁啟升

長期以來，傳統(tǒng)的教學普遍采用一種課堂上“滿堂灌”、練習時搞“題海戰(zhàn) ”的模式， 忽略了學生對“方法”的思考和對過程的揭示，長此以往，形成“上課聽得懂，課后題不會”困局。這種困局迫切呼喚教學模式的改革、優(yōu)化課堂教學結構、爭取課堂教學效益最大化。近4年來，我校不斷探索課堂教學模式，物理科組作為學校的課改先鋒，借鑒課改先進經(jīng)驗，結合學校的實際，逐步推行“學案導學”課堂教學模式。這種模式最大程度地實現(xiàn)了教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一，適應了素質教育的發(fā)展，在教學效果上取得立竿見影的效果，同時在“摸著石頭過河中”也不可避免存在一些困惑和誤區(qū)，對“學案導學”的深入推廣形成瓶頸效應，只有走出困惑和誤區(qū)，才能使學案導學教學模式的效益最大化。

一、“學案導學”模式實踐中的困惑及解決對策

1. 教師過于重視學案的設計，弱化了課前其它重要的準備工作。比如教案的編寫，課件的設計，學情的把握，等等。

對策：課堂中教師處于主導地位，教師準備的教案才是實施教學的依據(jù)，它包括課堂的調控、課件的流程、板書的設計，學情的了解，等等，所以學案的設計不能代替教案。

2. 學案讓學生忽略了課本教材的作用。很多學案，把本應讓學生經(jīng)過實踐感覺總結出來的規(guī)律等早早歸納好，會有立竿見影的效果，但學生學得快忘記得更快。

對策：引導學生在用學案前，應通讀課本教材，對學習內容有充分的了解。教師在編寫學案時，應注重學生對“方法”的思考和對過程的揭示，而不是告訴學生結論。

3. 教師和學生都難以處理好教材、教學輔導用書和學案之間的關系。在課堂中會出現(xiàn)在教材之間來回轉換，讓人眼花瞭亂，上課效果不佳。

對策：教師要在吃透課標要求和課本內容的編寫思想的基礎上，將教材的主要要點溶于學案之中，遵循以學案為教學主線、教輔書為輔的使用原則。在條件允許時，大膽放棄購買學生輔導用書，使學生放心使用好教材和學案。

4. 學案多，天天一張學案，加上其它科目的試卷就更多，學生容易厭倦，保管難度也大。期末復習時，筆記做在學案上，學案丟失，復習不知從哪里入手。

對策：可把學案匯編成冊，更容易保管。提高學生對學案重要性的認識，教師定期檢查?？稍谠聹y和段測考試中，有部分題目來源于學案，讓認真使用學案的學生嘗到甜頭，讓不重視學案的學生感到后悔。

5. 學案使用后，集體備課對教學目標的確定、教學難度的控制、題目的選取的研究好像力度減少了，因為很多時候，學案已經(jīng)搞好了，討論的時候大部分教師還沒怎么研究，就隨便說說算了，效果不怎么好。

對策：備課組內要統(tǒng)一思想，提高教師對學案重要性的認識。在備課組活動時，先提前按排適當時間讓教師們研究，各位教師都要發(fā)表意見。負責教研線的領導隨時抽查學案質量，不定期參加各年級的集體備課活動。

6. 統(tǒng)一使用學案教學對有個性的教師發(fā)展可能有一定的影響。幾年下來，每一課都有學案了，老師可能隨便改改就拿到下一屆再用，很難監(jiān)管，使老師產(chǎn)生懶惰情緒。

對策：實施“學案導學”教學模式，允許教師二次備課使用個性化的學案。每屆學生的基礎不同，教學進度也不同，不能完成套用上一屆的學案。要根據(jù)本屆學生的實際水平、實際的教學情況對學案修改和完善學案，通過組員交叉的審核，保證學案質量，防止隨便應付。

二、“學案導學”模式在摸索和實踐中的感悟

學案不同于教材，學案的內容編寫是教師在充分鉆研課標、考綱和考試說明后，將教材的主要要點溶于學案之中，是學習內容中的“精華”，并能確保教師的教與學生的學有效進行而靈活變化。

近4年來物理科組推廣“學案導學”教學模式不斷深入，促使教師的教和學生的學的方式明顯改善，實踐證明了“學案導學”的科學性和實用性，“學案導學”成為了提高我校課堂效率的良好途徑?！皩W案導學”模式在摸索和實踐中不是一蹴而就的，從開始的簡單“模仿”到駕輕就熟，需要一屆屆教師的共同努力，取其精華、舍其糟粕，長時間的“磨合”完善。 東廬中學、洋思中學的成功例子告訴我們，每間學校都有不同的校情?！皩W案導學”模式的實踐應立足本校學生的實際水平，不能照搬名校和別人的經(jīng)驗，不能套用過去的經(jīng)驗。優(yōu)質的學案講究的是內容要符合教師的教學風格，符合新課程標準的精神，符合所教學生的實際情況，“學案導學”教學模式才有生命力。

責任編輯 羅峰