以《黃河的治理》為例，談板圖板畫(huà)在地理教學(xué)中的地位

黃瑞苗

地理板圖板畫(huà)又叫地理黑板圖，是地理教師在教學(xué)過(guò)程中，憑借自己的記憶和熟練技巧，用簡(jiǎn)單的工具（如各色粉筆）和簡(jiǎn)練的筆法，把復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象迅速描繪在黑板上的簡(jiǎn)略地理圖畫(huà)。主要包括地理略圖、形態(tài)圖、剖面圖和過(guò)程圖等主要類(lèi)型。權(quán)衡優(yōu)勢(shì)與局限，我認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)以板圖為主，以多媒體為輔。下面以《黃河的治理》為例，談?wù)劦乩戆鍒D板畫(huà)在地理教學(xué)中的作用。

1. 有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的地理事物和地理現(xiàn)象的理解，提高課堂教學(xué)效率。我在黑板上畫(huà)出黃河的形狀，標(biāo)出黃河的主要支流，上、中、下游的分界點(diǎn)和緯度位置，將學(xué)生的注意力很快的吸引到課堂中來(lái)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察黃河的形狀，它像巨大的“幾”字形，橫亙?cè)诒狈降拇蟮厣希ㄈ鐖D1）。

2. 有利于學(xué)生對(duì)眾多地理內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶能力。接著，我在“幾”字形上沿途標(biāo)出周?chē)魃矫}符號(hào)，如巴顏喀拉山脈、賀蘭山、陰山山脈、太行山脈、秦嶺-淮河的位置符號(hào)，讓學(xué)生標(biāo)出名稱(chēng)。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和圖文轉(zhuǎn)換能力，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。從源頭開(kāi)始，我順次掃出青藏高原、黃土高原、華北平原地形區(qū)，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出名稱(chēng)，這對(duì)接下來(lái)講授黃河各游段的憂患產(chǎn)生的原因以及治理的辦法做了很好的鋪墊，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)以上黃河流經(jīng)的地形，認(rèn)識(shí)了第一、第二、第三階梯的分界，分別對(duì)黃河上游、中游和下游的情況分析歸納，提出可利用的資源和存在的問(wèn)題，問(wèn)題的原因以及解決的措施。上游：梯級(jí)開(kāi)發(fā)、修水庫(kù)、建立水利樞紐工程。中游：陡坡上植樹(shù)造林、緩坡上修梯田、溝壑中打壩淤地等，關(guān)鍵是做好水土保持工作。下游：加固大堤、修建分洪、蓄洪工程。

4. 動(dòng)態(tài)靜態(tài)相互轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的地理推理能力、邏輯思維能力。提問(wèn)：對(duì)下游地上河的問(wèn)題思考：①畫(huà)出黃河 “地上河” 剖面圖，說(shuō)出黃河下游河床有何特點(diǎn)。②泥沙是黃河下游河床抬高的主要原因，泥沙是從何而來(lái)的？③黃河流經(jīng)了哪些地形區(qū)？④黃河流經(jīng)的地形區(qū)都是什么氣候類(lèi)型？通過(guò)思考這一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到了黃河堆積泥沙的源地——黃河中游的黃土高原。

我又設(shè)計(jì)如下啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：①在黃土高原上，從甲地往乙地走，眼看很近，但常要繞道遠(yuǎn)行，為什么？（生答：從黃土高原的景觀圖很容易看出黃土高原的地面被切割得支離破碎，在深溝兩邊，眼看相距很近，但無(wú)法越過(guò)，只好繞道遠(yuǎn)行。）②為什么黃土高原水土流失嚴(yán)重？（若學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，可以給出提示語(yǔ)：土層特點(diǎn)、植被狀況、降水條件等。）③這么多泥土流失，你知道這些泥土被帶到哪里嗎？（生答：這么多的泥沙被帶進(jìn)黃河的中游。）④這些泥沙在中游沒(méi)有大量的沉積，為什么到了黃河下游卻大量的沉積了？（ 再一次指導(dǎo)學(xué)生看板圖的地形區(qū)，讓學(xué)生看中下游不同的地形，在黃河下游流經(jīng)華北平原時(shí)，河道一下變寬了，水流速就慢了，造成泥沙大量淤積，不斷抬高河床。） ⑤黃河“地上河”的危害是什么？治理黃河下游“地上河”的方法有哪些？學(xué)生開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是在黃河下游做文章。這時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到泥沙來(lái)源上想辦法。在黃土高原上要采取哪些措施？在山坡修水平梯田或在溝壑打壩淤地，但是一定要同造林、種草等生物措施結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到保持水土的目的。眾多的地理現(xiàn)象和地理事物之間存在著復(fù)雜多樣的聯(lián)系，學(xué)生往往不易理解。但是，如果對(duì)照有關(guān)的地理板圖進(jìn)行觀察、閱讀、分析、對(duì)比時(shí)，問(wèn)題就容易得到解決。最后，我還根據(jù)標(biāo)出來(lái)的緯度位置分析初春和初冬凌汛現(xiàn)象的成因。

教師在課堂上繪制板圖板畫(huà)，應(yīng)當(dāng)在課前做好充分準(zhǔn)備，力求快速、簡(jiǎn)明、美觀，給學(xué)生以鮮明的印象、清晰的思路，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，得到藝術(shù)美的享受，更重要的是有助于教師改變“滿(mǎn)堂灌”或過(guò)多板書(shū)的呆板教法，轉(zhuǎn)之以學(xué)生為主、學(xué)習(xí)為主、讀圖為主、訓(xùn)練為主的開(kāi)放型的新的教學(xué)方法，從而達(dá)到新課標(biāo)提出的培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展創(chuàng)造力的目的。

責(zé)任編輯 魏文琦