小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂初探

姚金花

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我們當(dāng)代教師的職責(zé)，那么，如何讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人呢？

一、落實(shí)教學(xué)模式的現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就像老師親自上樹(shù)摘下蘋(píng)果，洗干凈削好皮，讓學(xué)生拿著吃，甚至不厭其煩地提醒學(xué)生蘋(píng)果是什么味的，你們吃出來(lái)了嗎？而新式的教學(xué)模式，只需要老師告訴學(xué)生，那兒有蘋(píng)果，鼓勵(lì)學(xué)生們積極行動(dòng)，分工合作，把樹(shù)上的蘋(píng)果摘下來(lái)，自己洗好蘋(píng)果削好皮，然后自己品嘗勝利的果實(shí)，把蘋(píng)果的味道告訴老師，和同學(xué)們分享。

新的教學(xué)模式里，教師把學(xué)生小組化，關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，分組按學(xué)生平時(shí)的能力水平，每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，不存在尖子組、差生組等差別。鼓勵(lì)學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，無(wú)法解決的，在學(xué)生的小組中討論解決，這個(gè)討論成果要求組內(nèi)所有成員掌握。高效的課堂不允許打無(wú)準(zhǔn)備的仗，有預(yù)習(xí)才會(huì)有問(wèn)題，有問(wèn)題才能課堂上碰撞出知識(shí)的火花，實(shí)現(xiàn)真正的自主。教師引導(dǎo)學(xué)生把解決問(wèn)題的方式和不能解決的問(wèn)題以小組的形式展示出來(lái)，大家一起思考、討論。新的教學(xué)模式里，教師和學(xué)生不再是指導(dǎo)-合作型，而是共同參與型。教師不能直接灌輸知識(shí)，也不能用條條框框限制學(xué)生的思維，教師是引路人，通過(guò)暗示、情境等啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生親自參與探索、交流。在這過(guò)程中教師放低姿態(tài)，融入學(xué)生的討論中，與學(xué)生們一起解決問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生“教師化”

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生做自己的老師。自主去學(xué)，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并自己嘗試著去探索、研究，找出答案。

其次，培養(yǎng)學(xué)生交流講解的能力，讓學(xué)生做別人的老師。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，必須具備講解的能力，即能把自己的所學(xué)所得，表達(dá)出來(lái)，讓別人理解、分享。而這個(gè)過(guò)程，也正是學(xué)生本人知識(shí)鞏固的最好的方式，知識(shí)掌握得不夠牢固的學(xué)生，是不能很好地把所學(xué)知識(shí)闡述出來(lái)的。高效課堂的建議的合作學(xué)習(xí)方式為：“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。正是主張利用學(xué)生來(lái)幫助學(xué)生，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不同的，讓同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，發(fā)揮“小老師”的作用，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)及鼓勵(lì)性措施

現(xiàn)代社會(huì)也是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。教師可以在課堂上組織問(wèn)題搶答、小比賽等，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)學(xué)生課堂競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍中你追我趕，在質(zhì)疑與較量中不斷提升學(xué)生的自主思考能力并得到成就感。答對(duì)問(wèn)題或贏得比賽的學(xué)生，教師可用表?yè)P(yáng)、鼓掌、小禮品等方式給予一定的鼓勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也要給予一定的精神撫慰，鼓勵(lì)其下次滿載而歸。比如特級(jí)教師錢守旺在上《確定位置》這節(jié)課的時(shí)候，先讓學(xué)生玩一個(gè)“猜猜看”的游戲，學(xué)生五花八門地在字條上描述自己的位置，錢老師無(wú)論好差都給予了充分的贊賞，引導(dǎo)學(xué)生猜猜，使學(xué)生從不完整的或無(wú)效的表述里分析、歸納出確定位置的條件。競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生動(dòng)力十足，而鼓勵(lì)則讓學(xué)生充滿信心，兩者不可或缺。學(xué)生切身體會(huì)到成功的快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)更加積極參與后續(xù)比賽，精神也會(huì)更加集中，課堂的主導(dǎo)權(quán)不知不覺(jué)就交到了學(xué)生手上。

四、不能忽視教師的作用

學(xué)生是船，老師是槳，一節(jié)課上得好不好，與教師息息相關(guān)。我們教師要做到“能放能收”，放，即盡量放手，把課堂交給學(xué)生；收，即保駕護(hù)航，讓課堂的討論在正確的軌道上延伸，能及時(shí)有效給出總結(jié)，達(dá)到課堂教學(xué)目的。這就要求我們?cè)谡n前必須有良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，該如何推進(jìn)，如何深化，我們須掌握于心。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而應(yīng)用于生活。如何引導(dǎo)學(xué)生將生活上的現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)的模式，找出共同規(guī)律，深化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，這就是教師的任務(wù)。如賁友林老師執(zhí)教《小數(shù)和整數(shù)相乘》的豎式計(jì)算的探討環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試計(jì)算，接著讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再研究積與因數(shù)的小數(shù)位的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法則。這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)與探究的成功體驗(yàn)中，跳出了教材，又深化了教材，是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下靈活處理教材的體現(xiàn)。良好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓課堂的進(jìn)程更為順利，讓課堂氣氛更為活躍，讓課堂的效率更為喜人。

責(zé)任編輯 羅峰