以尊重贏得感情讓關愛走進心靈

朱桂梅

班主任是一個特殊的教師群體，是學校中進行道德教育的主要承擔者，因此班主任要學會尊重和關愛學生，尊重學生的個性差異和主體地位，走進學生的心靈，傾聽他們的歡樂、苦悶、欲望和困惑。新課程改革的真諦在于呼喚教育向“以人為本”的復歸。那么，如何才能體現(xiàn)這種美麗的教育理念，形成和諧、積極向上的班級氛圍呢？

一、尊重每一位學生，把握教育成功的鑰匙

保護好學生的自尊是教育成功的重要標尺。正如蘇霍姆林斯基所言：“在影響學生的內(nèi)心世界時不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！瘪R卡連柯也說：“要盡可能多尊重一個人?！?/p>

（一）尊重學生的個性差異，鼓勵學生發(fā)展特長

作為班主任，對于學生正當?shù)膼酆?，都應該給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導學生發(fā)展特長，開發(fā)學生潛能，因為愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。

1. 創(chuàng)造條件，給學生多一片發(fā)展的空間。對于喜歡動手的學生，上課時可讓他上臺做實驗；喜歡思考的學生，可在課外多提一些思考性強的問題；喜歡運動的學生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨練和成功的喜悅……

2. 精心培養(yǎng)，讓學生多一份創(chuàng)造的能力。對學生創(chuàng)造活動應當加以組織，精心安排，把對創(chuàng)造活動的安排列入班級管理議事日程。鼓勵學生多看書，多觀察，多動手，多發(fā)現(xiàn)問題，多動腦，有好奇心，有耐心和持久性。如要求他們按組輪流布置黑板報；配合各課任老師制作教具；鼓勵他們積極參加學?；虬嗉壗M織的各種課外興趣小組活動；以墻報的形式設立創(chuàng)造成果表揚專欄……

（二）尊重學生的主體地位，提高班級的凝聚力。

管理恰是為了教育，而教育又是為了發(fā)展。因此，班主任的角色不能是純粹的教育者，學生也不應該僅僅是受教育者。學生應積極參與班級的管理，或者說，學生才是班級的主人，班級管理應該是以學生的自我管理為主，在自我管理中進行自我教育。班主任的職責應該是協(xié)調(diào)、引導，而不是包辦一切，也不能是幕后操縱。要真正還學生以主體地位，實行民主治班。

1. 全體同學定班規(guī)。參照學校的規(guī)章制度，結(jié)合本班的實際情況起草，然后小組討論，最后擬出草案，再在班上討論、修訂，最后定下涵蓋學生生活的各個方面的班規(guī)。

2. 有問題全體同學解決。當班里出現(xiàn)問題時，每個同學可以先談談自己的看法，對如何解決這個問題提出建議。通過分析比較同學們的意見，最后采納合理的建議，提出問題的解決方法。

3. 全體同學管班級。著力營造一種“人人有事做，事事有人做”的良好氛圍，開展“一日制值日”、“一周制班長”等活動。班干在上任之前，需全面提出自己的施政綱領，工作設想，每個人的工作設想要有新意，要有鮮明的個性，又要切合本班實際，便于實施。每任輪值的班干在謝任之前，都要在晨讀或班會上認真總結(jié)自己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學的評議。

二、關愛每一顆心靈，建立良好的師生關系

要做一個好的班主任教師，首先必須有一顆關愛學生的心，無論是優(yōu)秀生，還是差生，都應該一視同仁。必須走進學生的心靈，了解學生，關愛學生。要有博大寬容的胸懷，認真處理好班級的日常事務，不能有私心、偏心，要以心換心，平等而真誠對待學生，使學生“親其師，信其道”。

1. 愛要愛得有智慧

對學生有愛，但絕對不是溺愛。要愛得科學、理性、周密，并且要讓它有發(fā)展?jié)摿εc延時效果，閃爍著智慧光芒。當學生犯錯誤時，給他（她）一個堅持原則、合情合理的批評，一次寓道理于具體事實之中、推心置腹、推己及人的談話，使得情進心坎、理到心窩。當學生在某個方面取得成功時，給他一個贊譽的眼神、一種“OK”的手勢；當學生有板有眼獨立完成一件事時，報以他一陣熱烈的掌聲；當學生學習取得進步時，給家長一個報喜的電話；當學生遇到困惑時，給他指點迷津；如果遇到大眾化的問題，比如應付突發(fā)事件，當遇上住宅突然起火、地震來了怎么辦？在學校遇到校園暴力時，如何應對？……可以利用主題班會形式，讓學生暢所欲言，班主任再正確引導。

2. 愛要懂得放手

在歌曲《愛的代價》里有這樣一句歌詞：“走吧、走吧，人總要學著自己長大”。愛，不是把學生拴在身邊，不是包攬一切，而是要讓他自己在實踐中體現(xiàn)苦與樂，悲與喜；是要他懂得在失敗中如何爬起來，在成功時如何保持冷靜睿智；是要他把你教的方法或理念內(nèi)化為他自己的東西，所以“愛”必須要放手。

3. 愛要懂得表達，讓差生世界冬去春來

蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部真諦在于一個‘愛字”。愛，可以由行動來詮釋；愛，更要用語言來表達。尤其是成績不好的學生，他們其實更需要老師的關愛。記得我所帶班，班上有一個女孩李茵，由于她的父母有嚴重的“重男輕女”的封建思想，造成她性格內(nèi)向、不合群，成績差。我了解情況后，平時給她更多的關愛和鼓勵。有一次，我們班組織登山活動，走在半山坡時，我回頭一望，突然發(fā)現(xiàn)李茵被同學們遠遠地拋在后面，一個人好像走得很吃力。我趕緊往回跑到她的身邊，微笑著，伸出一只手，把她拉起來，說：“走，咱們走！”她也笑笑，說：“好，咱——們——走！”說不清是激動還是感激，她把“咱們”兩字拉得長長的。也許她的心靈得到了撫慰，讓她徒然增添了一種不同尋常的力量，很快，她就融進了同學們的歡聲笑語中。從此，她變得開朗、活潑，學習上勤奮、刻苦，經(jīng)過三年的努力，中考她以653.7的高分考上了重點高中。

班級管理的尊重和關愛會收獲些什么呢？是這些孩子在體育中考時互相的吶喊助威；是這些孩子在迎戰(zhàn)中考的主題班會上高誦“雖然我是普通班中的一員，但我并不普通”的慷慨誓言；是曾發(fā)生過較大沖突的兩派女生手拉手唱著《朋友仔》、羞澀的男生唱著走音版《友誼地久天長》的那份情義；是這些孩子初中畢業(yè)后深信他們的未來不是夢的自信…是相互的尊重、是班級的和諧讓他們懂得了愛自己、愛集體，懂得了自信，拼搏，懂得了未來在于主動爭取。這就是班級管理的尊重與愛的結(jié)晶。