語文課堂的幾種泡沫形態(tài)

凌軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給語文課堂注入了無限的活力，使語文課堂變得精彩紛呈。然而，在精彩的背后，有的語文教師對(duì)課程理念的理解出現(xiàn)偏差，矯枉過正，簡(jiǎn)單地追求課堂形式上的新奇，濫用表演法、漫無邊際地討論、學(xué)科間無目的的整合等，在繁花似錦的課堂表象背后，缺失內(nèi)涵，迷失了自我。

1. 活動(dòng)泡沫，形動(dòng)心不動(dòng)

語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)募磁d表演或其他體驗(yàn)活動(dòng)是促進(jìn)對(duì)課文理解的有效手段。然而，有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng)，只在乎形體的動(dòng)，而沒有思維和心靈的活動(dòng)。如一教師在執(zhí)教《鐵棒磨成針》時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課堂表演：“下面我們用鉛筆做棒，模仿老奶奶來磨針，注意要磨得像?！庇谑菍W(xué)生們紛紛揮舞小手在課桌上磨起來。學(xué)生在下面磨還不夠，老師還要求學(xué)生到講臺(tái)上去磨。像這樣學(xué)生一讀就懂、一看就明的內(nèi)容也用得著表演嗎？課堂中寶貴的時(shí)間在學(xué)生毫無意義的表演中流逝，這樣的活動(dòng)就是虛無的泡沫。

課堂活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)技藝提出了更高的要求，如果對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)不當(dāng)，課堂表演不僅是畫蛇添足，還可能變成鬧劇?！靶抡n程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦親自體驗(yàn)過程。有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值就喪失殆盡?！币虼宋覀円胺磳?duì)教壇舞臺(tái)化，師生演員化”，消除活動(dòng)泡沫，要精心選擇活動(dòng)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，使課堂活動(dòng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2. 合作泡沫，面合言不合

課堂合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組討論。小組討論可以說是最受老師歡迎的一種教學(xué)方法，因?yàn)樗鼤r(shí)尚，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；更因?yàn)樗?jiǎn)單易行，有的老師便認(rèn)為只需列出幾個(gè)問題給學(xué)生即大功告成。在我看過的許多次小組合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例中，絕大多數(shù)是有形式而無實(shí)質(zhì)的泡沫式合作，即只是讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一起，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)和落實(shí)；問題不管難易，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題也在小組里討論；討論之前學(xué)生沒有獨(dú)立思考，對(duì)討論的問題沒有形成自己的認(rèn)識(shí)，交流成為無米之炊；小組討論往往是優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”，其他學(xué)生成為陪襯；討論時(shí)間不充分，有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，老師就宣布討論結(jié)束，最后，老師又按照既定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往預(yù)設(shè)的教學(xué)框架里趕……

蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽艺J(rèn)為，新課程重視合作學(xué)習(xí)，我們不能忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自悟自得，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中去感受體驗(yàn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律和人文精神。偏重形式、缺乏內(nèi)涵的合作，只會(huì)是語文課堂易碎的泡沫。

3. 整合泡沫，語文非語文

語文的外延就是生活的外延，語文的內(nèi)涵就是生活的內(nèi)涵，語文學(xué)科可以與其他學(xué)科很好地融合，達(dá)到學(xué)科整合的目的。但是，如果不很好地把握整合的度，不找準(zhǔn)整合的點(diǎn)，語文課就會(huì)變味，變成大雜燴。當(dāng)前的一些語文課，“語文味”淡了，上成了思想品德課、科學(xué)課、信息交流課等，變成了“四不像”。

《二泉映月》是一篇語言美、形象美、意蘊(yùn)美、韻律美的典范文章，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的朗讀中去感悟、想像其豐富內(nèi)涵，進(jìn)而被阿炳熱愛生活、熱愛音樂、敢于與命運(yùn)抗?fàn)幍木袼腥?。可一位老師卻這樣教學(xué)：上課伊始，借助多媒體介紹幾種民族樂器，達(dá)到整合音樂知識(shí)的目的；講到“他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀”，老師問：“與阿炳比，你覺得我們應(yīng)該怎樣珍惜自己的幸福生活？”緊接著老師又問：“鄰家少年攙扶阿炳來到二泉，我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣對(duì)待殘疾人？”學(xué)生剛剛進(jìn)入文本，就一次次被生硬地拉出來，進(jìn)行一通所謂的思想教育。教師以為這樣就是建構(gòu)了三維價(jià)值目標(biāo)體系，殊不知這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)被拆散，情緒體驗(yàn)被中斷，閱讀興趣被沖淡，所有的美感更無從談起。

“語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，就要注意立足于‘語文，而不應(yīng)該是漫無目的的大雜燴”。在語文課堂上，我們要扎深語文的根不動(dòng)搖，這是語文教師的責(zé)任。

什么樣的課算一堂好課？葉瀾有一段精辟的解釋：一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即扎實(shí)（有意義）；充實(shí)（有效率）；豐實(shí)（有生成性）；平實(shí)（有常態(tài)性）；真實(shí)（有待完善）。愿我們不再迷失，剔除泡沫，還語文課堂以澄明。

（作者單位：廣東中山市黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文