高中英語課堂活動(dòng)中的“放”與“收”

朱德穎

高中英語，無論從詞匯的量度、課文的長度還是知識(shí)點(diǎn)的難度，都明顯讓學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)變得輕松有趣，教師千方百計(jì)地活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但如果把握不好活動(dòng)的節(jié)奏，往往會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。作為教師，在教學(xué)中要收放自如，既做到鞏固知識(shí)，又有效節(jié)約時(shí)間，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和積極性。

什么時(shí)候“放”，如何放

進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，由于枯燥單調(diào)而且量多，教師可以利用早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，然后有針對(duì)性地讓他們領(lǐng)讀較簡單的單詞。復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候，可以用較有趣的方式進(jìn)行檢測：單詞接龍、根據(jù)單詞提示猜另一個(gè)相關(guān)單詞、同反義詞對(duì)比、同形詞對(duì)比等等。例如在檢測單詞pyramid（金字塔）時(shí)，我曾給出了三個(gè)相關(guān)單詞king（國王），tomb（墳?zāi)梗?，Egypt（埃及）.在這種游戲中，學(xué)生不但積極性高，而且知識(shí)鞏固得牢。他們甚至在平時(shí)記詞匯的時(shí)候，也經(jīng)常自己設(shè)計(jì)一些這樣的題型，效果非常良好。

教師在導(dǎo)入新的聽力內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)?shù)姆乓环牛纫怨适?、圖片、歌曲、或者實(shí)物來吸引學(xué)生的注意力和興趣，為聽力任務(wù)的順利完成開個(gè)好頭。在Module 3 Unit 4 “Astromy： The Science of the Stars”Using Language， Listening，這段聽力材料是關(guān)于牛頓如何發(fā)現(xiàn)地球引力、愛因斯坦和他的相對(duì)論以及霍金和他的黑洞理論。教材中的聽力材料比較難，而且讓學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)也有相當(dāng)?shù)碾y度。我用幻燈片呈現(xiàn)三位科學(xué)家的圖片和相關(guān)背景知識(shí)，其中，黑洞是個(gè)很抽象的概念，難以理解，呈現(xiàn)了黑洞的相關(guān)信息后，我提問：How much do you know about black holes？學(xué)生們討論了他們對(duì)黑洞的理解后，初步理解了Stephen Hawking的黑洞理論：Black holes can not only “eat” objects but also “spit” them out.在此基礎(chǔ)上，接下來的聽力活動(dòng)就水到渠成了。

教師在布置寫作任務(wù)前，可以Brainstorm、列提綱等活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)引導(dǎo)，“放”開學(xué)生的思維，加強(qiáng)寫作技能練習(xí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生逐步掌握寫作技巧。比如，在NSEFC Module 1 Unit 1中，要求學(xué)生根據(jù)所給材料寫一封回信。我是這樣做的：在學(xué)生讀完材料內(nèi)容后，要求學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式找出方法，改變現(xiàn)狀，既不讓同學(xué)們誤會(huì)他早戀，又能跟女同學(xué)保持良好的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上互相幫助。在我作了示范后，學(xué)生們各抒己見，我以板書的形式記錄下來，學(xué)生們?cè)賹?duì)材料內(nèi)容進(jìn)行取舍并按照可行性進(jìn)行排序。然后，給出一些提示詞。這樣，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生們寫作起來就容易多了。

什么時(shí)候“收”，如何收

在“放”開的課堂活動(dòng)中，老師要把握好節(jié)奏， 適可而止，不要使之變成一個(gè)狂歡的party。老師在“收”的時(shí)候，也不能猛然“剎車”，要做到巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則，不能讓學(xué)生感到突兀或依然沉浸在原來活動(dòng)帶來的興奮中，而無法轉(zhuǎn)到下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題、帶入情境等作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能緊扣學(xué)生的心弦，立疑激趣，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍。然而，在以游戲、歌曲、圖片等活動(dòng)導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來后，不要耽擱很多時(shí)間。例如教授NSEFC Module 3 Unit 2 “Healthy Eating”中，在warming up這一部分，剛剛過完年的學(xué)生們說起食物津津有味，然后，我話鋒一轉(zhuǎn)：Do you think you are healthy eating？ What is healthy eating？很自然地過渡到本課的主題。

在語法教學(xué)中要收得及時(shí)，適時(shí)、精要地歸納和總結(jié)語法規(guī)則，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語法意義，從而準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語法。 “放”主要體現(xiàn)在導(dǎo)入和例句中，但切忌拉長扯遠(yuǎn)。曾經(jīng)在一堂講定語從句的課中，我用了大量漂亮的圖片來配例句，然后要求學(xué)生大聲齊讀句子，而忽略了關(guān)系詞與先行詞之間的關(guān)系的講解。結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生興致高昂，做練習(xí)時(shí)卻模棱兩可。后來，我吸取此次教訓(xùn)，在上語法課時(shí)，以圖、聲等形式導(dǎo)入后，立即收住，收到了良好的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦