錯(cuò)誤也是一種資源

練文

課程意識(shí)，是指對(duì)課程的敏感程度，是對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等等。課程意識(shí)更多的，是關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問(wèn)題。一個(gè)具有強(qiáng)烈課程意識(shí)的教師，其教學(xué)視野不僅僅是著眼于書(shū)本知識(shí)的傳授，而是會(huì)用敏銳的目光發(fā)掘、利用身邊一切可以利用的資源來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。下面試舉例闡述。

【案例一】

[師]下面，我想請(qǐng)?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)嘗試解決一個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測(cè)定空氣中氧氣所占有的比例。學(xué)習(xí)小組先相互討論，4分鐘后，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。

（學(xué)生4人一組圍在一起討論，情緒高漲）

[生1]取一定體積的空氣（一個(gè)集氣瓶），把火柴點(diǎn)燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來(lái)的總體積減去后來(lái)剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過(guò)計(jì)算，便可求出氧氣的體積份數(shù)。

[師]這個(gè)方案是一個(gè)無(wú)法實(shí)施的方案。剩余的氣體怎么測(cè)量呢？思考不嚴(yán)密。請(qǐng)下一組派代表匯報(bào)。

[生2]先將一支長(zhǎng)的蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭。將一個(gè)集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，所以瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓就會(huì)將水壓入集氣瓶中，那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

[師]這個(gè)方案具有可測(cè)性，可以很清晰地看出空氣的變化。但是大家有沒(méi)有想過(guò)，蠟燭的燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，也會(huì)占有一定的體積啊，怎么能準(zhǔn)確地反映出氧氣在空氣中的比例呢？

【案例二】

[師]下面，我想請(qǐng)?jiān)谧母魑煌瑢W(xué)嘗試解決一個(gè)問(wèn)題：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，粗略地測(cè)定空氣中的氧氣所占有的比例。請(qǐng)學(xué)習(xí)小組先相互討論。

（學(xué)生4人一組圍在一起討論，情緒高漲）

[生1]取一定體積的空氣（一個(gè)集氣瓶），把火柴點(diǎn)燃伸入集氣瓶中，熄滅后，用原來(lái)的總體積減去后來(lái)剩余的體積，即為氧氣的體積，再通過(guò)計(jì)算，便可求出氧氣的體積份數(shù)。

[師]我認(rèn)為，這個(gè)同學(xué)抓住了關(guān)鍵——利用物質(zhì)在空氣中燃燒消耗氧氣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的體積，真是難能可貴。其他同學(xué)有什么看法？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？

[生2]按他的方案，我覺(jué)得氣體的減少量無(wú)法測(cè)定。

[師]這位同學(xué)很敏銳地感覺(jué)到，確實(shí)是這樣的，剩余下來(lái)的氣體分子間距增大，體積也會(huì)變大。所以剩余下的氣體體積難以計(jì)算。那么，如何解決這個(gè)問(wèn)題？誰(shuí)來(lái)幫幫他？

[生3]我能不能上來(lái)畫(huà)？

[師]當(dāng)然可以！

[生3]（邊畫(huà)邊講）先將一支長(zhǎng)蠟燭放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蠟燭。再將一個(gè)集氣瓶倒罩在蠟燭上方，當(dāng)蠟燭熄滅后，由于集氣瓶中的氧氣被消耗，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，外界大氣壓就會(huì)將水壓入集氣瓶中。那么，水面上升多少就表明氧氣的體積是多少。

[師]這個(gè)方案怎么樣？

（學(xué)生議論，紛紛表示同意該方案）

[師]我也很欣賞這位同學(xué)的方案，他巧妙地運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)，利用倒吸入水的體積，明確地計(jì)算出被消耗掉的氧氣的體積，從而測(cè)出一定體積的空氣中所含氧氣的體積，很有創(chuàng)意。那么，還有沒(méi)有需要完善的地方？

（學(xué)生你望望我，我望望你，沒(méi)人回答，一時(shí)安靜無(wú)聲）

[師]既然沒(méi)有，我們就請(qǐng)同學(xué)們自己實(shí)驗(yàn)一下，看看你們的結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)水面上升的高度是集氣瓶體積的1/10）

[師]科學(xué)家的結(jié)論是氧氣約占空氣體積的1/5，而大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是占空氣體積的1/10，為什么？

[生4]蠟燭燃燒放熱，使剩余氣體膨脹，所以液面上升的體積數(shù)偏少。

[師]也就是說(shuō)，我們要等到實(shí)驗(yàn)裝置完全冷卻到原來(lái)的溫度后再觀察。（再次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：約2分鐘后，觀察結(jié)果仍然偏?。?/p>

[師]看來(lái)還有別的原因，想想蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態(tài)？

[生5]蠟燭燃燒后的生成物是水和二氧化碳，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果偏小。

[師]怎樣改進(jìn)呢？

[生6]改用木棒。

[生7]不行，木棒燃燒也會(huì)生成二氧化碳。

[生8]改用在空氣中燃燒但又不生成其他物質(zhì)的可燃物。

[師]可能嗎？

[生9]不行，燃燒就一定生成新物質(zhì)。

[生10]選用燃燒后不生成氣體的可燃物。

[師]很好。我給大家介紹一種可燃物——紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體（展示紅磷樣品）。為了便于操作和觀察，某些細(xì)節(jié)問(wèn)題還有待完善、改進(jìn)，希望大家課后繼續(xù)思考，并利用課余時(shí)間做一做。下面，我給大家演示一下。

（邊介紹邊演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分享、得出結(jié)論）

【案例分析】

上述兩個(gè)案例均出自同一個(gè)老師的課堂，該教師參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課比賽，之前進(jìn)行了幾次磨課?！鞍咐弧笔浅醮文フn的情形，“案例二”是該老師正式比賽時(shí)的課堂情景片段。

通過(guò)兩個(gè)不同的教學(xué)片段比較，我們可以進(jìn)行如下分析：

一、基于教學(xué)意識(shí)視野下的分析

在【案例一】中，老師是一個(gè)評(píng)判者，負(fù)責(zé)指出學(xué)生思考中的疏漏之處。從事實(shí)判斷來(lái)看，教師的判斷并無(wú)不妥。但是，從價(jià)值判斷來(lái)看，教師卻忽略了學(xué)生的探究精神、合作精神以及在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)。說(shuō)明在這一堂課中，老師的著眼點(diǎn)僅僅是知識(shí)的對(duì)和錯(cuò)，僅僅是希望學(xué)生能夠獲得一個(gè)清晰的知識(shí)系統(tǒng)，而并沒(méi)有關(guān)照學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生。所以課堂中的學(xué)生也顯得沉悶，毫無(wú)活力。

在【案例二】中，老師是一個(gè)激勵(lì)者、組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在思考的過(guò)程中出現(xiàn)種種偏差的時(shí)候，老師并不像之前那樣進(jìn)行事實(shí)判斷，而是不斷地肯定學(xué)生思考中的獨(dú)特之處，并引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。在全班學(xué)生都不能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)缺陷的時(shí)候，老師也并不急于指出缺陷之處，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生親歷了一個(gè)自主探究的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)不成功之后，老師還是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，最后才呈現(xiàn)出預(yù)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，不斷地嘗試，不斷地糾正。經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是相關(guān)的知識(shí)，更主要的是一種探究的精神和情感的體驗(yàn)。而這，恰恰是學(xué)習(xí)的真諦。

二、基于課程意識(shí)視野下的分析

基于教學(xué)意識(shí)視野下的分析是大多數(shù)教師都能夠做到的。我們還可以跳出這個(gè)視野，站在課程意識(shí)的視野下來(lái)進(jìn)行分析。這樣所帶給我們的就不僅僅是方法和策略層面。

通過(guò)兩個(gè)案例的比較，我們可以明顯地感覺(jué)到在第二個(gè)教學(xué)案例中，老師具有很鮮明的課程意識(shí)。這種鮮明的課程意識(shí)就在于把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)做一種課程資源在利用。

在很多人的眼中，課程資源似乎就是課本、圖片、工具等靜態(tài)的東西，這只是狹隘地理解課程資源，真正意義上的課程資源泛指對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的所有資源的綜合，當(dāng)然也包括了教師本人以及教師在課堂教學(xué)中種種的動(dòng)態(tài)生成。

【案例二】就是一種很典型的教師將課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程資源的例子。老師以學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為載體，讓全體學(xué)生參與其中，進(jìn)行修補(bǔ)、改造、實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，這個(gè)資源從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，具有強(qiáng)烈的情景性和即時(shí)性。

教師的課程意識(shí)不僅僅表現(xiàn)為利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成，更深層的課程意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)人的關(guān)注、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值的關(guān)照上。肖川指出，作為教師，首先是一個(gè)教育者，其次才是一個(gè)學(xué)科的教師。因?yàn)?，不同的學(xué)科教學(xué)，盡管都有自己一些具體的目標(biāo)，但有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是要使學(xué)生成為一個(gè)自由的人、完整的人，一個(gè)幸福生活的創(chuàng)造者和民主社會(huì)的建設(shè)者。學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)，應(yīng)該自覺(jué)地朝向最高的目標(biāo)，并使其作為一個(gè)步驟而存在。

教師正是意識(shí)到教育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)、掌握能力，更主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷“一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程”，而且在自覺(jué)地朝向最高目標(biāo)，讓學(xué)生成為一個(gè)自由的、完整的、幸福的人的存在。

這才是課程意識(shí)的根本所在。只有擁有自覺(jué)、敏銳的課程意識(shí)，身邊的一切資源才皆為教育資源，即便是錯(cuò)誤，也能轉(zhuǎn)化成珍貴的教育資源。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)橋興中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文