“問題導學法”與生物課堂教學的整合和優(yōu)化

陳木雄

“問題導學法”是以“問題”為中心的開放式的教學法。它是在學生已有知識、經驗的基礎上，通過教師教學情境創(chuàng)設、引導，把學習內容轉化為有價值的、值得探究的問題， 學生進行自主探究、合作學習的過程。這種教學模式從學生的學習心理出發(fā)，以“問題”為內驅力引導學生積極思考、主動探究，突出學生學習的主體作用，體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的教學理念?！皢栴}導學法”與生物課堂教學如何整合和優(yōu)化？

一、引疑激思，以“問題” 啟動學生學習內驅力

問題是思維的起點，也是學生學習的動力源泉。心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占有重要的地位。學生如果有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。

生物課堂教學中，教師應當抓住學生的心理特征，結合教材、學生學習的生活實際，圍繞教材內容的中心問題，選擇好教學內容切入點，巧妙地進行教學過程設計，有意識地加強問題情境創(chuàng)設，通過引疑、激疑、質疑，引導學生積極思考、主動探究。

讓學生帶著問題創(chuàng)造性地學習，不僅能吸引學生的注意力，還可以激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問、樂問、善問。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質。

二、“鋪路搭橋”，教師教學進程在“導學”上下功夫

教師的主導作用，是指教師在教學進程中對學生自主學習所起的促進作用。教師在教學進程中能否最大限度地發(fā)揮主導作用，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。它主要表現(xiàn)在精心設計教學過程和在教學過程中對學生的引導、輔導和督導。

（一）教師認真?zhèn)湔n是“導學”的前提和基礎

“導學”在課堂教學中主要表現(xiàn)在組織教學方面教師要能夠引導學生自主學習。一節(jié)課中學習目標的確定，學習內容邏輯關系前后排序的合理安排，學習內容深度、廣度的把握，學習過程中的矯正、反饋、檢測、遷移的適時安排等等，都要由教師進行全面部署。教師一定要結合教材、學生學習的實際，認真?zhèn)湔n。只有認真?zhèn)湔n，才能透徹地理解課文的內容，熟悉教材，弄清知識的內在聯(lián)系，才能明確教學的目的和要求，抓住關鍵，分清主次 ，才能胸有成竹，有的放矢地在教學過程中對學生學習進行引導。

（二）有效問題的設置是“導學”的關鍵

“問題導學法”是落實生物學教學課程目標的有效教學途徑，這種教學方法能否提高教學的有效性，關鍵在于問題的有效性。問題設置是否合理決定“問題導學法”應用的成敗。

1.問題設置要“巧妙”。 問題往往是一節(jié)課的開端，有的教師通過提問復習上節(jié)課學過的內容，有的直接利用課本中的“問題探討”進行討論和學習。其實，采用一些不同于課本的說法或者更貼近學生生活的說法，從另一個角度切入，使問題形象、生動，能促進師生的雙邊活動，活躍課堂氣氛。

2.問題設置要激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。教師在鉆透教材的基礎上，圍繞教材學習目標設計問題，設計這樣的問題，目的不是求同，而是求新、求奇、求異，要能巧妙地激發(fā)起學生的學習興趣，要能激發(fā)起學生強烈的求知欲，為學生拓展一個廣闊的思維空間，激發(fā)學生去進行再思考、再認識。

3.問題設置注意用語的科學性。教師設置問題時立意要明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。問題的用語要做到具有科學性，教師除了應有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。

4.問題設置要處理好廣度，兼顧到深度。課堂教學教師應根據(jù)不同的教學對象，設計靈活多樣的問題。一個班級的學生水平參差不齊，教師的問題設置需要考慮相當一部分是需要，注意把握適宜的廣度，讓大多數(shù)學生能夠回答，但又不乏有一定的深度，使每個學生都有獲得肯定的機會。

5.問題設置要調節(jié)好密度，控制好時間。新教材中 “問題探討”“思考與討論”“技能應用”，都列出了一些富有思考價值、探究意義的問題。在旁欄中也有相當多的問題，因此每節(jié)課都有大量的問題需要解決。雖然問題很多，但并非所有的教學內容都要以“問題導學法”進行教學，所以教師在課前準備時，要對教學內容進行深入分析，最后圍繞核心內容，精心設計出具有啟發(fā)性、針對性的高效問題，還應留出一定的時間給學生思考和討論。

責任編輯 羅峰