學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略

鐘健楠

雖然學(xué)困生是多方面因素造成，但學(xué)困生在整個(gè)班級里數(shù)量畢竟是有限的。面雖不廣但絕不可置之不理，因?yàn)樗麄兪冀K是班里的一份子。雖然他們對于班集體的建設(shè)會有暫時(shí)的阻礙，但孔圣人曾說過“有教無類”，家長把自己的孩子送到學(xué)校，就是對學(xué)校、對老師的一種信任，那么作為教師，就應(yīng)該關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，平等對待每個(gè)學(xué)生，盡可能地教育好每個(gè)學(xué)生。但話說回來，學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜艱巨，這更需要我們深入分析其成因，把握轉(zhuǎn)化的正確原則和技巧，并且要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，才有可能完成這項(xiàng)任務(wù)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樂觀禮待學(xué)困生

優(yōu)等生很多時(shí)候都是人們心目中的寵兒，處于優(yōu)勢地位。而學(xué)困生則沒有這么幸運(yùn)，容易被忘記或被忽略，在班集體里是處于劣勢地位。因而要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，首先就要讓教師成為轉(zhuǎn)變學(xué)困生的關(guān)鍵。教師只有轉(zhuǎn)變育人的觀念，才有可能促使教師的教育是面向全體學(xué)生，而不隨便放棄某一個(gè)學(xué)生，才會促使教師主動地關(guān)愛每個(gè)學(xué)生。但剛才講了，轉(zhuǎn)化學(xué)困生絕非易事，必然要面對一系列的問題，如班級綜合評比受影響，有可能讓教師失去評優(yōu)的機(jī)會，甚至?xí)屓水a(chǎn)生挫敗感等。但不妨換個(gè)角度來思考，學(xué)困生對于教師來說同樣是一筆不可多得財(cái)富。正如高手總喜歡接受高手的挑戰(zhàn)一樣，高明的教師能經(jīng)常跟“與眾不同”的學(xué)生“過過招”，對于自己 “功夫” 的長進(jìn)大有裨益。經(jīng)常教“平庸”的學(xué)生也許會使教師失去不斷完善自我的動力，也許就會一直平庸下去。正如李鎮(zhèn)西老師所講的“疑難雜癥出名醫(yī)”一樣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生出名師。所以，教師不妨以積極的態(tài)度去面對學(xué)困生，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作作為教書育人的寶貴資源，在轉(zhuǎn)化過程中使自己的積累不斷豐富，促使自己更快地成長。

二、信任孩子，建立和諧師生關(guān)系

每個(gè)孩子都有其可愛的一面。他們有的誠信有禮、有的感情豐富，往往在細(xì)節(jié)處流露出對老師的感激；有的思維靈活點(diǎn)子多，能在關(guān)鍵時(shí)刻出奇招助班級取勝……每一個(gè)生命都是一朵開放的花，雖然有的可能開放得晚一點(diǎn)，但一樣有享受陽光的權(quán)利。學(xué)困生不正是那開放得晚一點(diǎn)的花朵嗎？蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實(shí)上，學(xué)困生也有其長處和閃光點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們是否愿意去發(fā)現(xiàn)，是否善于發(fā)現(xiàn)。愿意去發(fā)現(xiàn)就需要心中有愛。教育是根植于愛的基礎(chǔ)上，愛的教育是學(xué)生所希望或渴望得到的。事實(shí)上愛是教育的前提，愛是一種最有效的教育手段。沒有愛就沒有教育，沒有愛就更不可能有學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的起點(diǎn)就是源于對學(xué)生的關(guān)愛，親其師才會信其道。信任是教育的開始，愛護(hù)學(xué)困生是轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)，師生的相互的尊重是打通心靈壁壘的鑰匙，師生間彼此建立感情是轉(zhuǎn)化工作成功的關(guān)鍵。雖然一開始很大程度上是“熱臉龐貼上冷屁股”，但是他們的不領(lǐng)情不應(yīng)該是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的障礙，因?yàn)閷W(xué)困生的教育不可能一步登天，需要持之以恒，用真誠的愛去打動他們，打動他們塵封已久的心扉。

三、調(diào)整目標(biāo)，多元評價(jià)促發(fā)展

人們常說：冰凍三尺非一日之寒，學(xué)困生很多的行為是長期以來形成的，短時(shí)間內(nèi)糾正過來不可能也不現(xiàn)實(shí)，往往會有反復(fù)。而“反復(fù)”正是學(xué)困生固有的特征，而這點(diǎn)恰恰是教師最難接受的。一切的努力就因?yàn)橐淮未蔚姆磸?fù)而化為泡影，懊惱、憤怒、絕望甚至放棄，可以說“反復(fù)”是對教師涵養(yǎng)與耐心的真正考驗(yàn)。能在面對學(xué)困生一再“反復(fù)”之時(shí)始終保持耐心的教師是值得尊敬的，因?yàn)樗麄冋嬲昧烁淖円粋€(gè)生命的艱巨性。所以他們允許學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)，只是他們會想辦法盡量減少學(xué)困生“反復(fù)”的頻率，盡量縮短轉(zhuǎn)變教育的進(jìn)程。那么可以怎樣操作呢？就必須是降低要求。因?yàn)閷W(xué)困生畢竟和其他學(xué)生相比存在不少的差距，就算以一般的要求去要求他們，他們也比較難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。與其讓他們一次次經(jīng)歷失敗，不如先適當(dāng)?shù)亟档鸵蠡蚣?xì)化要求，如：先讓優(yōu)等生解決“為什么”的問題，而讓學(xué)困生解決“是什么”的問題。雖然后者回答的問題層次比前者要低，但其目的很明顯，就是讓學(xué)困生能夠有成功的經(jīng)歷，從中體現(xiàn)成功的愉悅，感受到自己原來還是可以和其他同學(xué)一樣，完成老師布置的任務(wù)。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上慢慢地提高要求，從“是什么”向“為什么”發(fā)展，讓他們一步步地跟上班集體的步伐。當(dāng)然在此過程中還要注意一個(gè)度的問題，因?yàn)榇藭r(shí)的寬容決不等于縱容，只是把總體目標(biāo)分解成若干個(gè)小要求，讓學(xué)困生逐步去實(shí)現(xiàn)而已，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，目的是要讓學(xué)困生重新樹立信心和培養(yǎng)他們的成功感。

四、樹立集體中的自信，互相幫助共同成長

古人云：“蓬生麻中，不扶自直。”“物以類聚，人以群分?！绷己玫募w氛圍、正確的價(jià)值觀對學(xué)困生的轉(zhuǎn)變有著巨大的促進(jìn)作用。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，努力營造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動集體的力量帶動全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感，不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是學(xué)困生的需要。教師在積極地輔導(dǎo)教育學(xué)困生的同時(shí)，也應(yīng)該積極地進(jìn)行這方面的營造。這就要求教師盡可能地做到一視同仁、公平公正，樹立良好的教師形象，同時(shí)積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對子，互相幫助共同進(jìn)步，所謂大家好才是真的好。另外，在學(xué)習(xí)和生活上，盡可能的向?qū)W困生傾斜，多給他們機(jī)會去表現(xiàn)，使學(xué)困生時(shí)刻感受到自己在班級里的價(jià)值，并非如之前自己所想的那樣可有可無。在良好的班級氛圍中，在潛移默化和耳濡目染中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。還有，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)極為重要。教師要善于用放大鏡捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，只要有進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，都要及時(shí)加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睂W(xué)生的賞識就是對學(xué)生的最大鼓勵(lì)，它可以成為學(xué)生不懈努力的動力。

學(xué)困生這一教育教學(xué)過程中必然產(chǎn)生的教學(xué)客體，是教師們無可避免要面對的一個(gè)群體。而素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，無論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生同樣是珍貴的教學(xué)資源，同樣是有人格尊嚴(yán)的人。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，是我們每一位教師職業(yè)道德和工作職責(zé)的雙重要求，我們義不容辭。

責(zé)任編輯 羅峰