在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

周如塵

創(chuàng)造力被定義為一種能力，又是一種復(fù)雜的心理過(guò)程和新穎的產(chǎn)物。語(yǔ)文，作為一門藝術(shù)性、思想性和實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力中占有優(yōu)勢(shì)，教師要通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)造氛圍、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和塑造創(chuàng)造性人格這幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、營(yíng)造創(chuàng)造氛圍

營(yíng)造寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，得到充分的心理安全和自由，從而更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。例如：在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一字一句傳授方法，扼殺學(xué)生去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，而我在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自議、自查、自誦，開放學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中，傳承了中國(guó)古詩(shī)的悠久文化。

二、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的途徑

1. 在閱讀教學(xué)中發(fā)展。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要訓(xùn)練場(chǎng)，它促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、技能，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，所以在閱讀教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是相當(dāng)必要的。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，我做到：首先激情引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；其次還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這將會(huì)大大提高閱讀教學(xué)效率。例如在《翠鳥》一文中，我先創(chuàng)設(shè)情境邀請(qǐng)學(xué)生到大自然觀賞鳥，利用多媒體播放圖片和音樂(lè)，使學(xué)生仿佛置身于自然中，激發(fā)他們的興趣。在學(xué)文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求，自主學(xué)習(xí)，①讀：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。②標(biāo)：標(biāo)出課文中有幾個(gè)自然段和不懂的字詞及課文內(nèi)容。③想：課文從幾個(gè)方面介紹了翠鳥的特點(diǎn)。待學(xué)生自學(xué)完畢后，我再逐一檢查。稍加點(diǎn)撥并配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生初步感知課文從“外型”、“行動(dòng)”和“住處”三方面介紹翠鳥的， 然后讓學(xué)生小組合作在課文中找出相應(yīng)的段落。最后鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的地方，做到探究質(zhì)疑，活躍學(xué)生思維。同時(shí)還從中激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的濃厚興趣。這樣學(xué)習(xí)的效果顯然比教師單一的分析概括來(lái)得強(qiáng)。課文《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》中有這樣的一個(gè)情節(jié)：作者和媽媽一齊談?wù)撔√祚橊劦侥睦锶チ耍繈寢屨f(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子?！毕胍幌耄∽髡哌€會(huì)問(wèn)媽媽什么？學(xué)生大膽思維，作了各種設(shè)想：1. 駱駝從哪里來(lái)，為什么它們要買煤？2. 駱駝過(guò)馬路為什么不快跑而是慢慢走呢？3. 為什么它們夏天不來(lái)呢？4. 為什么它們吃東西那么慢等。在鼓勵(lì)學(xué)生積極思維的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)多種思維的質(zhì)量，尋求正確的結(jié)果。教師如果在教學(xué)中不斷這樣培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定能得到很大發(fā)展。

2. 在寫作訓(xùn)練中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（1）從選材中著手。在一單元的寫作中要求學(xué)生以“感動(dòng)的一件事”為內(nèi)容，學(xué)生的選材總是“為災(zāi)區(qū)捐錢”“父母為自己送傘”“同學(xué)送盲人回家”這些陳舊的素材，使作文千篇一律。為了避免學(xué)生選材落入俗套，我著重引導(dǎo)他們寫真實(shí)的、新穎的，大力主張寫生活中的真實(shí)事情，寫自己的感受體會(huì)。（2）從構(gòu)思上著手。在主導(dǎo)寫《童年趣事》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在作文開頭先寫童年趣事的一個(gè)精彩的場(chǎng)面，然后寫過(guò)程，可采用回憶的方法來(lái)寫；結(jié)尾可以試帶有懸念，開放式的，如這樣比平鋪直敘地寫有新意。

3. 在多種語(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)多種語(yǔ)文活動(dòng)如：口語(yǔ)交際課、綜合性活動(dòng)、口頭作文、編故事等發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在口語(yǔ)交際中，學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)動(dòng)口。在一次口語(yǔ)課上，同學(xué)們當(dāng)上了小推銷員，通過(guò)仔細(xì)觀察能夠詳細(xì)說(shuō)出了物品的特點(diǎn)，有些同學(xué)還將小鬧鐘拆開研究原理，有力地說(shuō)明這個(gè)鬧鐘的好質(zhì)量；還有同學(xué)模仿《新型玻璃》也“發(fā)明”了新型教室、新型自行車等。通過(guò)口語(yǔ)交際，有效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。改編故事也不失為一個(gè)有趣、有效的方法。

此外，創(chuàng)造性和個(gè)性之間具有密切的聯(lián)系，因此，從個(gè)性入手塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格，是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。包括保護(hù)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性特征的榜樣，等等。

責(zé)任編輯 鄒韻文