教師職業(yè)幸福三感悟

葛威

教師職業(yè)是源于心靈的生命訴求，教育的意義在于潤澤生命、造福社會。作為教師，也許我們的一生只有青燈、粉筆做伴，但只要我們默默無聞為之付出心血，持之以恒地求真、創(chuàng)新，孜孜以求地奉獻，就能不斷超越自己，真正感觸到“教師”這個極普通稱號的沉甸甸的分量，也就會收獲更多心靈的溫馨和職業(yè)的幸福。

“功利” “奉獻”

在教師教育教學(xué)的道路上，有坎坷，有誘惑，也有風(fēng)景。時下，各種思想文化相互激蕩，社會價值觀念千差萬別，特別是物質(zhì)誘惑越來越多。當(dāng)教育教學(xué)被世俗的“物質(zhì)、功利”污染時，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為追求所謂的“名聲”“榮譽”而違背教育規(guī)律，在管理層面上常常以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)評價教師，制定過細的績效考核規(guī)則時，一些教師的心態(tài)被扭曲了，不顧一切向?qū)W生討要分?jǐn)?shù)，尤其是面對學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生時，習(xí)慣于站在高位任意譏諷，并施加懲罰，將教育做得強勢而無趣，給學(xué)生造成壓迫感，甚至讓教育行為偏離道德規(guī)范，走進誤區(qū)。這樣原本屬于教師的應(yīng)然品質(zhì)“無私奉獻”就會被殘酷現(xiàn)實淹沒，教師職業(yè)的幸福也就變得遙不可及。

教育改革形勢的急劇變化，教育行政部門要從源頭抓起，弘揚教育改革的主旋律，充分利用制度杠桿，發(fā)揮制度導(dǎo)向作用，完善教師評價制度，讓農(nóng)村教師在改革中看到希望、嘗到甜頭，保持積極樂觀的教育生活態(tài)度，以寬容和大度的心態(tài)從事教育教學(xué)工作，做一個真正有度量、有骨氣、有抱負的人，并自覺內(nèi)化為祖國教育事業(yè)而奮斗的責(zé)任感。

學(xué)校領(lǐng)頭人要堅定不移地貫徹國家教育方針，端正辦學(xué)思想，營造良好的校風(fēng)，為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，盡可能給教師更多的人文關(guān)懷，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，為教師辦一些力所能及的事情。完善教師業(yè)績評價體系，評價體系科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)客觀，有助于正面激勵教師向上爭優(yōu)，從而減少內(nèi)耗、抱怨等負面情緒。充分考慮每個教師的特點，為教育教學(xué)創(chuàng)造條件，滿足教師的成長需求。激勵教師鐘愛自己所從事的職業(yè)，全身心地投入到教書育人中來。身體的疲憊會換來精神的愉悅，思想的富有會彌補物質(zhì)的清貧。為了活著而教書與為了教書而活著，這兩種境界有著天壤之別。

教育是科學(xué)，需要誠心求真；教育是藝術(shù)，需要探索創(chuàng)新；教育是事業(yè)，需要靜心奉獻。毋庸置疑，絕大多數(shù)在邊遠地區(qū)的農(nóng)村教師，他們在最基層、最艱苦的地方教書育人，然而這些農(nóng)村教師能正確對待功利，認識到教育的價值在于奉獻，所以端正思想、腳踏實地、勤勤懇懇、愛崗敬業(yè)、開拓進取，把生活的一方清平當(dāng)作人生的充實，時時讓平靜的生活蕩起美麗的漣漪。20歲那年，我走上了三尺講臺，成為一名教師。每天迎著晨風(fēng)走進學(xué)校，耳邊就會響起孩子們甜美、真誠的問候——老師你好！周身就像沐浴在和煦的春風(fēng)、濃濃的花香之中，仿佛自己變成了美好的化身和可效仿的榜樣。成為了一名教師，我才真正體會到，教師不是職業(yè)，而是我一生的追求的事業(yè)；教學(xué)不是重復(fù)，而是在激情和夢想中一次次創(chuàng)造。如今我已從教近30年，雖然生活很清苦，但不斷提高道德素養(yǎng)和人格魅力，從而感悟到工作已不僅僅是“養(yǎng)家糊口”，真正體會到教師的職業(yè)在于奉獻，當(dāng)一名光榮的人民教師真好！

“厭倦” “執(zhí)著”

近期“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”結(jié)果顯示：總共有8600名的教師填寫了調(diào)查問卷。其中80%的教師反映壓力較大，近40%心理健康狀況不佳，出現(xiàn)亞健康。教師在長期的壓力體驗下產(chǎn)生工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離、冷漠與厭世的現(xiàn)象。一部分教師出現(xiàn)職業(yè)厭倦，正因如此，有人說，每天披星戴月上班，家、學(xué)校兩點一線；每天要面對一群嘈雜的學(xué)生；要忙著備課，精心設(shè)計一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)，認真上好每一節(jié)課；要細心批閱一份份學(xué)生的作業(yè)，要處理一件又一件、永遠做不完的事情；有考試成績的壓力，有淘氣學(xué)生的傷害，有成就感的缺失，有顧不上自己家庭與孩子的遺憾……教師的“幸福”在哪里？

全國政協(xié)委員張皎說過：“必須解決教師的心理問題，讓教師克服職業(yè)倦怠，要標(biāo)本兼治，要在全社會營造有利于教師心里健康的氛圍，提高教師們的工作熱情。全社會要重新樹立‘尊師重教的良好社會氛圍，從政策、管理等方面盡可能為教師創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境，采取有效措施，減輕教師負擔(dān)，讓教師找回幸福感?！?/p>

積極心理學(xué)認為，幸福是存在于個體內(nèi)心的一種持久的滿足、愉悅和健康的主觀感受。心理學(xué)家索尼婭·柳博米爾斯基也提出了一項幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。此公式實質(zhì)是在告訴我們：一個人幸福的關(guān)鍵不在于改變遺傳基因和改善外部生活環(huán)境——因為我們不可能改變遺傳基因，改善外部生活環(huán)境也不是一己之力所能為。幸福的關(guān)鍵在于能夠控制和改變的40%的個人主觀意識和行為。也就是說，每一個人的幸福，在于樹立正確的職業(yè)觀，積極悅納自己，從而獲得精神的快樂自由。面對超負荷的身體壓力和心理壓力，農(nóng)村教師要做到善于挑戰(zhàn)自己的壓力，正確對待職業(yè)厭倦，保持一顆平常心，進行自我調(diào)解，自我疏導(dǎo)，塑造堅強性格，從心理上給自己減壓，徹底消除情緒低落、消沉、抑郁、沮喪等，保持良好的心態(tài)，在良好的社會環(huán)境中，適應(yīng)本職工作，進而執(zhí)著于教育事業(yè)。

“品味” “超越”

強勢推進素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的影響還時常沖擊著人們的思維，一些農(nóng)村學(xué)校仍以“考試成績”或“升學(xué)率”來評價教師，這種以偏概全的做法令教師無所適從。當(dāng)教育被異化，特別是世俗化、功利化和手段化，巨大的就業(yè)壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學(xué)壓力、工作壓力和心理壓力，一些農(nóng)村教師，時刻飽受著關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展與咬定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不放松的雙重壓力。身心疲憊不堪，身體的長期透支也使得一些農(nóng)村老師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。隨著教育改革的深入推進，一些農(nóng)村家長對教師的要求越來越高，甚至以挑剔的心態(tài)去苛求教師，既然教師是人類“靈魂的工程師”，教師就是不能出錯的“完人”“圣人”，片面追求超出“常人”的一面，使教師如履薄冰，心理失衡。這要求農(nóng)村教師個體要強化心理防御機制，從實際出發(fā)，進行心理調(diào)節(jié)，做到寧靜而致遠，善于“品味”自己，保有一種健康、和諧的生活方式和工作方式。

隨著素質(zhì)教育的進一步深入，育人成才漫無邊際。學(xué)生除學(xué)書本知識外，還要學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活，此外，還要學(xué)會健康，學(xué)會審美，這讓教師感到責(zé)任重大。農(nóng)村教師要找到自己專業(yè)成長發(fā)展支點，激發(fā)工作熱情，開創(chuàng)性地開展教育教學(xué)工作。課內(nèi)，人文素養(yǎng)深厚、知識積累廣博，精于教學(xué)構(gòu)思，善于創(chuàng)設(shè)情境，講起課來，古今中外，信手撿來；旁征博引，才華四溢，像一部百科全書，有探索不盡的無窮寶藏，卻無絲毫俗儒酸澀的惡習(xí)舊氣，舉手投足都揮灑出藝術(shù)的才情。課外，通過參加班級的各種活動，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，以忘我的工作態(tài)度、無私奉獻的工作熱情去釋放生命的輝煌與光彩，近距離接觸學(xué)生，用深謀遠慮的教育思想、豐富多彩的教學(xué)藝術(shù)去感染學(xué)生、激勵學(xué)生。善于“品味”自己的責(zé)任，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，更關(guān)注學(xué)生自身理性與社會性的成長，把學(xué)生的做人教育放在首位，把知識的教授當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生成長的一個載體，在教育教學(xué)過程中，始終貫穿造就人、培養(yǎng)人、塑造人的教育理念，為學(xué)生開拓出五彩繽紛的人生之路。

每一位教師，在其成長之路上，在其育人的歷程中，有成功，也有失?。挥邢矏?，也有煩惱；有驕人的成績，也有不盡如人意的之處。但教師善于“品味”自己的價值，就能書寫不一般的人生，綻放出人生的精彩，感受職業(yè)幸福的源泉。教師是一種多重角色的復(fù)合體，教師的價值在于教師是知識的化身，智慧的靈泉，是道德的典范、人格的楷模，是學(xué)子人生的可靠的引路人。高尚的“師魂”，是一部無聲的“教科書”。教育家烏申基曾說：“教師的范例，對于少年兒童的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”；古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“真正的教育”是“促使靈魂的轉(zhuǎn)向”。當(dāng)代文化教育學(xué)的創(chuàng)始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳承，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！睆倪@個意義上說，教育的價值是為了給受教育者心靈尋找安頓之所、意義之鄉(xiāng)，帶給人的是和諧、充實、愉悅、熱情、博大，而不是痛苦、陰郁、沮喪、冷漠、狹隘。教師善于“品味”自己的價值，才能有前瞻的眼光，最大限度地激發(fā)自己的工作熱情，從而保護學(xué)生的至真、至善、至美的心靈，培養(yǎng)學(xué)生健康而美好的心靈，快樂享受教育教學(xué)生活。

教師善于“品味”自己責(zé)任和價值，才能漫步書香，不斷讀書，從書中汲取營養(yǎng)。讀書學(xué)習(xí)是人類進步的階梯。一個民族不重視讀書學(xué)習(xí)，就不可能積蓄豐厚的文化底蘊推進社會發(fā)展。一個人不重視讀書學(xué)習(xí)，就不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境和不斷前進的時代步伐，更談不上生存和發(fā)展。馬克思、恩格斯之所以成為影響人類文明發(fā)展方向的旗手，之所以成為幾個世紀(jì)以來人們始終推崇的成就卓著的典范和楷模，無不凝聚著他們各個時期勤奮讀書學(xué)習(xí)的智慧結(jié)晶?！吧钊搿辈拍堋皽\出”，“厚積”才能“薄發(fā)”。讀書是專業(yè)成長的“填充劑”，以讀書為支撐，就可以立足課堂，從容播種傳道；以讀書為信仰，就可以坦然而寧靜，明朗地面對人生；以讀書為生活，就可以涵養(yǎng)自己豐富的感情、健全的理性、敏銳的判斷以及不竭的創(chuàng)造力，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。以讀書為己任，可使生命之樹常青。當(dāng)然，讀書要注意保持開放的心態(tài)，捕捉教育動態(tài)，才能探尋更加先進的教育理念、更加科學(xué)的教育方法，幫助學(xué)生增強自信、形成個性、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。對教師來說，靠讀書生靈氣，用學(xué)習(xí)筑底氣，以積淀養(yǎng)才氣。從書中汲取精神食糧，凈化心靈，健全人格，溫潤生命，認識社會，領(lǐng)悟人生，提升思想境界，進而愛崗敬業(yè)，開拓進取，從而不斷超越自己，保有一種健康、和諧的生活方式和工作方式。

（作者單位：江蘇連云港市新壩中學(xué)）