新時期研究型教師的成長策略

劉妍伊

隨著以創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的素質(zhì)教育全面推行，教師必須順應(yīng)教育改革，做研究型教師，敢想敢做，學(xué)生才能敢創(chuàng)敢為。做研究型教師不是專門搞研究，而是以教師的“放大效應(yīng)”為指南，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而做到育人先育己，育己重育德；在實踐中研究，在研究中實踐，從而做到學(xué)高為師，身正為范；在實驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實驗，從而做到有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。以實現(xiàn)學(xué)習(xí)是研究實踐的底線；研究是改革創(chuàng)新的航母；實驗是改革創(chuàng)新的生命；實踐是提高素質(zhì)的保證的改革目標(biāo)。凸現(xiàn)教在詩情畫意里，育在思緒飛揚中，感在心靈肺腑間，勵在成長行動上的育人內(nèi)涵；彰顯創(chuàng)新意識強、民主氛圍濃、實驗底蘊深、素質(zhì)品位高的改革理念。

一、研究型教師的成長要從自主學(xué)習(xí)起步

教師要樹立終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的理念；要具備科學(xué)的學(xué)科知識。研究型教師在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能善于運用多層次、多元化的學(xué)科專業(yè)知識組織教育教學(xué)。這是與充滿好奇心、隨時會提出各種問題的現(xiàn)代學(xué)生共處的必備要求；具備廣博的文化修養(yǎng)。新時期的研究型教師，必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素質(zhì)，這也是教師隨著時代和科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展所必需的；具備豐富的教育知識。研究型教師需要掌握教育規(guī)律，了解學(xué)生身心發(fā)展特點，教學(xué)中不再局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而要善于將各種知識充分整合在一起，運用到教育教學(xué)實踐中；具備充沛的學(xué)習(xí)能力。研究型教師還必須具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，能持之以恒地學(xué)習(xí)新的知識，關(guān)注當(dāng)今教育研究動態(tài)，了解教育改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)工作中勇于探索，不斷追求新的進步。

二、研究型教師的成長要以善于組織教育教學(xué)為基礎(chǔ)

研究型教師應(yīng)是教學(xué)上的“行家里手”。研究型教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，而且還能從整體上把握學(xué)科知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將生活和書本知識融合起來，創(chuàng)造性地組織教學(xué)；研究型教師能靈活駕馭課堂，能較好地使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，隨時運用各種不同的教學(xué)方法，應(yīng)對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，不斷適應(yīng)學(xué)生求知的需要；研究型教師在教學(xué)中善于調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷求異創(chuàng)新，體驗探究知識的過程，掌握獲取知識的科學(xué)方法，獲得良好的學(xué)習(xí)成績；研究型教師能經(jīng)常反思評價自己的教學(xué)行為，創(chuàng)造性地解決教學(xué)疑難問題。經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，“經(jīng)驗+反思”是研究型教師提高自身素質(zhì)最有效的途徑。

三、研究型教師的成長要能用先進的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)實踐為目標(biāo)

現(xiàn)代教育價值觀的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，提升創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型教師要注重學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，把對學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的精神貫穿于教育教學(xué)的始終；現(xiàn)代教育質(zhì)量觀既重視學(xué)生的全面發(fā)展，又特別重視學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、特長、愛好、個性是否得到充分的發(fā)展。研究型教師要注重學(xué)生的全面進步，使其形成不同特色和鮮明個性；研究型教師的主要職責(zé)不在于“教”而在于“導(dǎo)”，教師應(yīng)在教學(xué)中科學(xué)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；研究型教師要善于在教育教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出問題、獨立探究知識，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，共同促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、研究型教師的成長要從師德層面定格

師德高尚的教師應(yīng)為了每一個學(xué)生的未來去奉獻，用自己大寫的人格去感召每一個學(xué)生，讓學(xué)生的未來從自己短短一程的陪伴這里起步，讓學(xué)生的成長從自己小小一點的付出這里騰飛。為此，要研究如何把善意灑向四面八方，把快樂寫在眉宇臉龐，把愛心融在時時處處，把奮斗化在一言一行；要研究如何用智慧啟迪智慧、用思想導(dǎo)引思想、用人格影響人格、用心靈撞擊心靈、用自信成就夢想；要研究如何以德有多高，才便有多高；心境有多高，舞臺就有多大的境界，增加教育家的細胞，培育教育家的藝術(shù)，融入教育家的風(fēng)范，探求教育家的足跡。在大力實施素質(zhì)教育的今天，以傳道授業(yè)解惑為己任的現(xiàn)代教師，當(dāng)深諳師德這一“常規(guī)武器”的創(chuàng)造性教育藝術(shù)，充分發(fā)揮為師者自我價值的確認(rèn)，使義務(wù)體現(xiàn)為使命，使命體現(xiàn)為熱情，從而自覺、自動、認(rèn)真、負責(zé)地做好育人工作；充分發(fā)揮為師者“再生父母”的金子般品質(zhì)，給由于知識、經(jīng)驗的不足導(dǎo)致時有傲慢無理等“不懂事”的學(xué)生特別關(guān)注，善待每一位學(xué)生，不僅是一種義務(wù)，也是一種美德；充分發(fā)揮為師者的渡船精神，讓滿載處于船的不同類型學(xué)生同舟共濟、同步前行、協(xié)調(diào)發(fā)展，決不能嫌棄船尾學(xué)生而把他們推入大海，使船失去平衡；充分發(fā)揮為師者“反己以教，視徒如己”“教乃心術(shù)，心通則藝通”的教育藝術(shù)，高明的教育應(yīng)該是使對方心情舒暢，讓立于“鶴群中的雞”不自卑，而不是硬性說教；充分發(fā)揮師德猶如鹽的這一“母性”奠基工程效應(yīng)，用導(dǎo)師的以少勝多、以低就高、“把有當(dāng)無”的“不講”示范髓質(zhì)，來代替庸師由于知識缺乏、觀念陳舊、學(xué)術(shù)不精、不負責(zé)任、“把無當(dāng)有”的“妄說”，以沒有鹽，人類整個烹調(diào)體系就會崩潰，沒有道德，人類整個社會體系就會崩潰的使命感去引領(lǐng)學(xué)生“步步高”。

五、研究型教師的成長要以開展教育科研為途徑

思想敏銳的科研意識。研究型教師具有很強的科研意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，確定科研方向，確立研究課題。有敏銳的洞察力和較強的思辨力，熟悉教育教學(xué)基本原理和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有把復(fù)雜問題簡單化的能力，能提出獨到的見解或創(chuàng)造出新的教育模式和教學(xué)方法。

勝任科研的教育素養(yǎng)。研究型教師應(yīng)有扎實的教育理論知識，關(guān)注當(dāng)今教育研究的動態(tài)，了解教育改革的發(fā)展趨勢。熟悉課題選擇、方案撰寫、研究實施、報告撰寫等科研過程，能有計劃地開展課題研究，結(jié)合教育教學(xué)實際博采眾長，并取得預(yù)期的科研成果。

腳踏實地的治學(xué)態(tài)度。研究型教師要有腳踏實地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利。有獨立的研究精神，堅持真理，不畏權(quán)威。具有批判精神，能潛心治學(xué)，靜下心來搞研究，耐得住寂寞。在獨立開展研究的同時，還能樂于與他人合作，做到勤讀書、勤思考、勤實踐、勤總結(jié)。

及時總結(jié)的科研能力。研究型教師善于把教育教學(xué)研究實踐中的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從中把握一般規(guī)律，形成研究成果。研究型教師具有扎實的文字功底和講演能力，能及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、撰寫教研文章、推廣研究成果。

六、研究型教師的成長要以創(chuàng)新教育為目標(biāo)

創(chuàng)新就是新穎、獨特、有價值，創(chuàng)新就是一個實踐的過程，研究的過程。教育要為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧的創(chuàng)造氛圍，而民主教學(xué)的氛圍會喚醒學(xué)生的獨創(chuàng)，尊重學(xué)生的體驗，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，激勵學(xué)生的自我表現(xiàn)，形成心理自由的獨立人格，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的前提和保證。要研究如何把教的立足點放在知識產(chǎn)生的背景、原因和思維活動上，溝通時代、人際、知識間的縱橫聯(lián)系，讓學(xué)生盡可能地體驗，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的積極心理需求，研究改革創(chuàng)新的突破口應(yīng)該定位在探索科學(xué)地教和學(xué)上。而不能處在創(chuàng)新的時代卻濤聲依舊，要與傳統(tǒng)教育的不良影響賽跑，跨越理念與實踐的鴻溝，研究自己的特長，培育自己的特色，塑造自己的內(nèi)功，展示自己的風(fēng)格。

研究型教師的成長，就是要努力營造課堂創(chuàng)新氛圍，校園創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，家庭創(chuàng)新窗口，社會創(chuàng)新機制。以教育的三個境界“珍惜生命、學(xué)會生存、熱愛生活”為切入點，教會學(xué)生快樂生活，實施人的起始教育、底線教育、奠基教育、成長教育等教育本源的回歸，實現(xiàn)“重研究、促實踐，彰顯理論與實踐的統(tǒng)一；重反思、快實驗，凸現(xiàn)效率與質(zhì)量的統(tǒng)一；重長遠、解近憂，顯現(xiàn)教育與時代的統(tǒng)一；重創(chuàng)新、謀發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)與教育的統(tǒng)一”的研究目標(biāo)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）