引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究“真”問(wèn)題的策略

黃海燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。探究在《牛津英語(yǔ)詞典》中的定義是“求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)”。從這些定義或解釋中我們可以知道，探究來(lái)源于有問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)問(wèn)題就無(wú)法探究。在活動(dòng)中，教師常為學(xué)生不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出真問(wèn)題而茫然無(wú)策。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地提出有探究?jī)r(jià)值、切實(shí)可行且具有較強(qiáng)的可操作性的問(wèn)題呢？

策略一：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引發(fā)“問(wèn)題”

良好的問(wèn)題情境容易喚起學(xué)生的探究欲望和興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中盡快地進(jìn)入角色和探究主題，莫過(guò)于通過(guò)教師做好充分的課前準(zhǔn)備，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：老師拿出一大一小兩個(gè)馬鈴薯，在把兩個(gè)馬鈴薯放入一杯清水和一杯鹽水之前故意問(wèn)學(xué)生：“我把這兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)這兩只杯子中會(huì)怎樣？”有部分學(xué)生開(kāi)始肯定大的馬鈴薯重，在水中是沉；小的馬鈴薯輕是?。晃矣謸瞥鲴R鈴薯對(duì)其稍施“魔法”，將大、小馬鈴薯交換放入清水、鹽水中之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大馬鈴薯浮了起來(lái)而小馬鈴薯卻沉下去了。學(xué)生沸騰了：馬鈴薯怎么會(huì)發(fā)生這樣的變化？真是老師會(huì)魔法？還是燒杯中的水有什么問(wèn)題？正所謂一石激起千層浪，一系列的情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生積極的思考，他們心中必定有無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)號(hào)。不用老師過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生就提出了許多非常有價(jià)值的問(wèn)題。教師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，走出教材，多花心思創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的情境來(lái)。

策略二：提供結(jié)構(gòu)性的材料玩出“問(wèn)題”

結(jié)構(gòu)性的材料的提供是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，良好的學(xué)習(xí)材料能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和積極的感知。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，材料的結(jié)構(gòu)性程度如何，直接影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的效果。趣味性的材料能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，典型性的材料則是完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的根本保證。

例如，許多教師準(zhǔn)備了許多材料，如海綿、氣球、橡皮泥、木棍等，讓學(xué)生比較它們?cè)瓉?lái)的樣子和用力給它時(shí)的樣子及去掉力后的樣子，以此判斷它們是否具有彈性。但是讓學(xué)生如此進(jìn)行“探究”，只是活動(dòng)顯得熱鬧而已，是學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生真問(wèn)題的假探究。我在上課時(shí)僅準(zhǔn)備了一個(gè)彈簧和一根橡皮筋。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，對(duì)彈簧和橡皮筋用力后它們都會(huì)拉長(zhǎng)，而去掉力后都能恢復(fù)原狀。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出：“彈簧能做彈簧秤，橡皮筋能不能？”“能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的想法呢？”我的介入將學(xué)生引入到探究活動(dòng)中來(lái)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生研究了拉力與彈簧拉伸長(zhǎng)度之間的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)彈簧的拉伸是有規(guī)律的，而橡皮筋的拉伸卻沒(méi)有規(guī)律。學(xué)生又分別將彈簧和橡皮筋拉長(zhǎng)，仔細(xì)觀(guān)察它們的形狀變化，發(fā)現(xiàn)彈簧形狀發(fā)生的變化只是疏密變化，而橡皮筋的粗細(xì)發(fā)生了變化。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料雖然很少，但卻解決了兩個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：“橡皮筋能做彈簧秤嗎？”“為什么不能？”讓學(xué)生知其然，知其所以然；學(xué)生不僅動(dòng)手更動(dòng)腦，他們的科學(xué)素養(yǎng)也有了很大的提高。

策略三：巧借實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生成“問(wèn)題”

一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼看到紙面上的話(huà)，另一只眼看到紙背面的話(huà)。”“紙背面上的話(huà)”就是思維，要思要想，要有問(wèn)題。好奇是學(xué)生的天性，教師要抓住這一天性，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、多產(chǎn)生問(wèn)題。

一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)令學(xué)生驚奇，由驚奇而帶來(lái)疑問(wèn)。教師要做一個(gè)有心人，善于抓住并利用這些現(xiàn)象生成新的真探究問(wèn)題。例如，我先讓學(xué)生混合豆子和沙子，然后我又讓他們將醋與小蘇打進(jìn)行混合，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)竟有大量的氣泡從混合物中冒出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生提出了“這些氣泡是從哪里來(lái)的？”“會(huì)不會(huì)是空氣？”等問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)火柴在這種氣體里會(huì)熄滅，而火在空氣中是不會(huì)熄滅的。于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體？”這一問(wèn)題，課堂就在這種不斷生成的新問(wèn)題的推動(dòng)下向縱深發(fā)展。這種在研究問(wèn)題的過(guò)程中不斷生成的新的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)會(huì)提真問(wèn)題的表現(xiàn)。

探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)，是以?xún)和H歷探究過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學(xué)生形成在開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，往往一個(gè)真問(wèn)題的提出就是一個(gè)研究的開(kāi)始。讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上提出一個(gè)適合研究的問(wèn)題，在研究問(wèn)題的過(guò)程中不斷生成新的問(wèn)題，提出有一定研究范圍、指向性強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)在提問(wèn)的同時(shí)想好研究的材料與大致方法等，是“做科學(xué)”的需要，也是科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)）