以人為本，提高小學管理成效

張朝虎

在小學管理中貫徹“以人為本”思想，要認真解讀“人”是誰，如何才能做到以人為本。在小學管理中，教師和學生是兩個主體，堅持以人文本，要堅持以學生為本和以教師為本。通過落實教學的中心地位，貫徹一切為了學生的思想，關注教師發(fā)展等問題，科學管理小學事業(yè)的發(fā)展。

一、堅持以人為本，落實教學中心地位

學校以教育教學為根本任務，學校各方面的工作圍繞教學展開，服務于教學。在小學管理中堅持以人為本思想要著重落實教學中心地位。

第一，學校管理者要高度重視教學工作，把教學工作作為學校工作的核心，其他各項工作要強調(diào)為教學工作服務的職能。學校領導和教學管理者要深入教學第一線，了解教學工作開展的情況，進行調(diào)查研究，解決教學工作中出現(xiàn)的問題，提出促進教學的方法措施，促使教學工作科學發(fā)展。尤其是新課程改革后，教學的開展要按照新課程要求，科學管理，促進學生全面發(fā)展。

第二，在學校管理制度的制定和具體的實施過程中，要把有利于教學工作的開展作為首要條件。通過建立完善的管理措施和教學制度保障教學工作的運行機制，把人的發(fā)展的實際需要作為學校管理的核心工作。要以尊重學生的個性發(fā)展和學生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，注意培養(yǎng)學生健全的人格，以提高全體學生的綜合素質(zhì)為根本目的。此外，要為師生的工作和學校營造良好的校園環(huán)境。

二、堅持以人為本，一切為了學生

學校教育是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的，堅持“以人為本”思想，要堅持一切為了學生，為了學生的一切的方針。小學階段在人的成長發(fā)展過程中是一個特殊的，且非常重要的階段。小學生時期是一生中發(fā)展能力、增長知識、養(yǎng)成個性的關鍵期，這個時期人的可塑性最強，小學教育的教育水平至關重要。

第一，小學教育要堅持素質(zhì)教育。素質(zhì)教育在我國推行了很長一段時間，但有些學校在實施過程中仍未能擺脫傳統(tǒng)的教育觀念的束縛，仍沿用升學率和考試分數(shù)來對學校教育質(zhì)量高低進行衡量，這種應試教育評價模式對小學素質(zhì)教育的推進阻力很大。素質(zhì)教育就要增強管理的靈活及多樣性，注重培養(yǎng)和發(fā)揮每學生的個性特長，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。有一位數(shù)學教師就做得很好，他在教“年、月、日”這一課時，讓學生自己從帶來的年歷中，仔細閱讀年歷每一頁的內(nèi)容，同學們討論各內(nèi)容的意思，課堂頓時熱鬧起來，學生積極主動地參與討論，教師結合同學們提出的問題一一給予解答，同學們臉上洋溢著滿意的笑容，一節(jié)課不知不覺結束了。

第二，在課堂教學中，要堅持學生的主體地位。關于教學活動中，教師和學生的關系，多有論述，如教師是主導，學生是主體；教師是導演，學生是演員等。在具體的課堂操作中方法也是多種多樣的。如一位小學教師用啟發(fā)性的語言引導學生通過對比、分析、運用，得到比較好的方法。他在課堂上經(jīng)常說：“你們聽懂這位同學說的方法了嗎”，“請你也來試一試”，“除了你的方法外你還喜歡誰的方法”，“如有困難可以找這位同學幫忙，也可以找老師幫助你”等，體現(xiàn)了對學生自主選擇的尊重。

三、堅持以人為本，關注教師發(fā)展

在小學管理中堅持以人為本，要切實確立以教師為本的思想。教師是學校教學活動的主要執(zhí)行者，師資水平直接決定了學校的辦學水平。小學管理很重要的內(nèi)容是對于教師隊伍的管理。

第一，小學管理者要善于用人，揚長避短。管理者要了解教師的特點，結合不同的教師特長和愛好，給每一位教師不同的發(fā)展空間、時間，把權力下放給他們，這樣既鍛煉了教師隊伍，提高了教學能力，又能讓教師深切體會到領導的關懷和重視，極大地調(diào)動了教師的積極性和工作熱情。

第二，小學管理者要尊重教師的心理需求，要關心教師的成長，尤其是年輕教師的成長，給予人文關懷，耐心扶助，盡量滿足教師的需求。每一位教師興趣愛好都不同，每個人都希望做自己感興趣的事情，如果小學管理者能了解小學教師不同的心理需求，那么他們會全身心投入到自己感興趣事情上，也會更有責任心和多一份認真，功效倍增。

第三，要準確評價教師的工作成果。教師對學校和領導的認可非常關注，當他們的自我實現(xiàn)的需求得到滿足時，會激發(fā)他們更大的抱負和更高的理想，使他們更加積極地進行工作。總之，要適時對教師的勞動成果給予肯定，科學評價他們的工作成果，只有讓教師感到他們的勞動是有價值的，工作是有成效的，才能激發(fā)更大的積極性。

（作者單位：江蘇南京市湯泉小學）