讀中悟 悟中品

鄧玲麗

隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越重視在閱讀教學(xué)中憑借文本語言，培養(yǎng)孩子感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)使孩子們受到情感的熏陶，思想的啟迪。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與文本對話，與作者對話就顯得尤為重要。下面，以《橋》（人教版第十冊）一課為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、還原文本，讓文本鮮活起來

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們往往會因?yàn)樯罱?jīng)歷不足，情感價(jià)值觀仍未成熟而難以走進(jìn)文本，更難以與文本產(chǎn)生情感上的共鳴?！稑颉芬晃牡淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在閱讀中感悟“橋”的含義是本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

課文以兩條線索貫穿其中，一是山洪兇猛，二是老漢無私無畏、如山的形象。要讓學(xué)生真正深入文本，理解課題“橋”的真正內(nèi)涵，首先需要引導(dǎo)學(xué)生體會老支書在危急時(shí)刻，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高貴品質(zhì)。文中有許多關(guān)于描寫山洪肆虐，情況危急的語句。要讓從未見過山洪暴發(fā)的孩子們從這些簡潔精練的語句中感受山洪的恐怖，從而達(dá)到領(lǐng)悟人物形象比較困難。因此，借助文本，激活文本，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，就將是學(xué)習(xí)這篇課文的基礎(chǔ)。

學(xué)生很容易就能在文中找到了許多描寫山洪來勢兇猛的語句：“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛?！边@些語句逐一被孩子們找了出來，并做上了記號。我引導(dǎo)孩子們一句一句地讀，對比讀，小組讀，齊讀……其中，對比讀的效果最明顯。如：①水，越來越高。②水，爬上了老漢的胸膛。引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子，你認(rèn)為哪個句子用得更好？學(xué)生讀后比較，得出第二個句子一下子就讓人明白水位越來越高，老漢越來越危險(xiǎn)。

通過品讀語句，冷冰冰的文字活了起來，“洪水”不再只是作者筆下的描寫。在孩子們的眼前，洪水仿佛咆哮而至。它們像一群魔鬼，隨時(shí)會吞噬人們的生命。面對狂奔而來的洪水，那個受全村人擁戴的老漢，他會怎么做呢？在這樣的氛圍中，孩子們的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，為體會把握人物特點(diǎn)做好充分的鋪墊。

二、深入文本，讓人物形象鮮明起來

走進(jìn)文本，我們可以挖掘“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的情感。這些切入點(diǎn)或詞、或句、或段，還可以是課題、可以是文中修辭手法、可以是承上啟下的過渡、可以是文章結(jié)構(gòu)……

1.品詞句?！稑颉愤@篇課文沒有過多華麗的語言，卻有許多簡潔的句、段。這些句段除了描寫山洪的肆虐、情況的危急，也讓我們感受到了村民的慌亂、老支書的沉著、鎮(zhèn)定。如：“像潑。像倒?！薄按迩f驚醒了?！薄叭藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ！薄袄蠞h沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著重體會村民們“跌跌撞撞”“擁去”可能帶來的嚴(yán)重后果，以及文中連續(xù)使用三個感嘆號的作用。再讀老漢喊話的內(nèi)容。在理解句子意思的基礎(chǔ)上，孩子們明白：一百來號人你擁我擠，想通過那座唯一的窄窄的逃生橋時(shí)，他們會面臨什么危險(xiǎn)？而此時(shí)，老漢的出現(xiàn)，老漢的沉著指揮，黨員的先鋒模范起著什么樣的作用？

這樣一來，在孩子們的心目中，這名老支書高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的光輝形象越來越高大。從而真正達(dá)到讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.賞修辭。文章中使用的一些修辭手法，使語言的表達(dá)更富形象性和感染力，能讓讀者更具體，更形象地領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的意思和所流露的情感。如：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@幾個句子都分別運(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致?！八褚蛔??！边@個句子則寫出了老漢在人們心目中的地位，也間接點(diǎn)明這座山就是人們獲得生的希望的“靠山”。而“老漢兇得像只豹子”這句話卻為他的不徇私情埋下了伏筆。

細(xì)細(xì)欣賞、品味這些樸實(shí)簡潔的句子在文中所起的作用的同時(shí)，讓學(xué)生掌握“抓住感人之處體悟文章真情”的讀書方法，讓學(xué)生在閱讀中感受到人物心靈的美好和品質(zhì)高尚。

3.品構(gòu)思。文章先寫老漢將一個小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；而后又寫小伙子讓老漢先走，老漢卻把小伙子推上了橋，就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，讀者這才知道“老漢”和“小伙子”的關(guān)系。讀到這里，讀者無不為之動容、震撼。這種“設(shè)置懸念式”的結(jié)構(gòu)不同于一般文章，也正是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心。

這樣的安排，這種意想不到的結(jié)尾，震撼人心，催人淚下。此時(shí)，無需老師更多的分析和講解，在細(xì)細(xì)品讀的過程中，老漢那無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高大形象早已深深地刻入孩子們的腦中。當(dāng)然，作者巧妙的表達(dá)手法更是給孩子們留下了深刻的印象。

三、延伸文本，讓教學(xué)走出課堂

如果一節(jié)課僅僅是停留在對文本本身的理解和體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)文本”，充分解讀文本的同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生“走出文本”。因?yàn)橹挥羞@樣，才會形成新的情感體驗(yàn)，才會不斷提高語文的能力?！稑颉愤@篇課文以跌宕起伏的情節(jié)、簡練生動的語言、別具一格的構(gòu)思塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。課后，可以告訴孩子們，像老支部書記這樣的人還有很多很多，他們就生活在我們的身邊。如：在晨曦中揮動手中笤帚的“城市美容師”，在暴風(fēng)雪中搶修線路的電力工人，在祖國邊陲上堅(jiān)守國土的戰(zhàn)士們，在嚴(yán)寒酷熱下默默無聞建設(shè)的農(nóng)民工……這樣，孩子的思緒飛出了文本，飛向生活。他們將視角伸向了課堂以外的地方，在感悟文本的同時(shí)，又有了新的認(rèn)識，新的體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生走入文本，感受文本之精妙；深入文本，領(lǐng)會文本之內(nèi)涵；走出文本，凸顯大語文本色，讓閱讀煥發(fā)個性的光彩。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）