高職院校泰語教師應具備的教學綜合素質(zhì)

廖海鷹　楊雁　楊宇潔　白麗華

【摘要】教學策略彰顯教師的教學水平，教學水平代表高校的教學成果。本文從教學模式、教學方法和教學手段三個層面分析高職院校泰語教師與泰國對外泰語教師的教學策略的差異，研究不同教學策略對課程單元教學和不同階段課程教學效果的影響，揭示了教師的綜合能力對教學水平的促進作用，從而找出高職院校泰語教師需要具備的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】泰語教師 教學策略 綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0220-01

一、引言

中國——東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立拉動了中國與泰國之間的經(jīng)濟發(fā)展、教育合作和科研合作，促進了我國對泰語專業(yè)技術(shù)人才的需求，國家教育部鼓勵區(qū)域內(nèi)的高職院校增設泰語專業(yè)或課程。專業(yè)基礎知識能夠通過母語學習或技術(shù)培訓在短期內(nèi)獲得，而外語應用能力卻是長期科學訓練的結(jié)果，所以外語類教師的教學水平顯得尤為重要。本文選擇云南一所高職院校和兩所泰國高校承擔中國學生泰語基礎課程教學工作的教師作為研究對象，分析整學期教師的教學策略，對比課程教學不同階段的教學效果，推測教師教學策略設計的原則，最終找到高職院校泰語教師應該具備哪些綜合素質(zhì)，才能在無語言環(huán)境的情況下實施科學的教學策略，提高教學水平。

二、泰語教學策略

1.教學方法

高職院校教師在泰語教學中普遍采用“語法翻譯法”和“聽說法”實施課程單元教學。教學重點以知識傳遞為主，學生泰語應用訓練形式單一，以主題會話訓練為主，活動形式鮮有變化。教師使用漢語翻譯或講解的時間超過教學總時長一半以上。泰國高校教師在教學過程中預測中國留學生的泰語水平，經(jīng)驗豐富的教師在泰語教學中以知識傳遞和能力訓練并重，教學方法多樣，常見“全身反應法”、“情景法”、“認知法”、“直接法”和“聽說法”。以詞匯教學為例，教師在某單元重復訓練生詞標準讀音，某單元要求學生用詞匯造句，教師或通過肢體語言讓學生猜測詞義，或訓練學生利用詞匯猜測課文段落大意等。

2.教學內(nèi)容

高職院校教師選擇的教學內(nèi)容受限于教材，教學內(nèi)容以滿足生活日常用語為目的，語法知識銜接不明顯，有的單元知識難度較高而有的單元較低。泰國高校教師以學生常見素材或新聞作為教學內(nèi)容，按從簡到難的知識梯度設計教學主題，知識難度不超出泰國官方頒布的《對外泰語水平測試手冊》泰語水平等級界定的標準。

3.教學手段和活動策劃

高職院校教師掌握教學媒體技術(shù)的能力不足，研究過程中未見采用PPT輔助教學，教學媒體作用單一，只用于播放詞匯、短文或會話錄音，沒有策劃新穎的互動環(huán)節(jié)。泰國高校教師依賴教學媒體，每課必用多媒體課件或教學資源輔助泰語教學，教學互動以學生興趣緊密掛鉤。例如，有的教師邀請該學院學生評選出來的“校草”、“?；ā钡秸n堂上跟中國留學生交流泰國禮儀，有的教師讓學生觀看電影片段并學習影片中的生活用語。這些素材的運用大大提高了教學趣味性，使學生在輕松的環(huán)境當中學會他們感興趣的句子。

通過以上對比可以看出，高職院校泰語教師在教學過程中使用“替代式教學策略”，以“知識本位”為教學模式，偏重知識學習而輕視能力訓練。而泰國高校教師則同時選擇“替代式教學策略”和“產(chǎn)生式教學策略”，其教學活動設計受到喬姆斯基“轉(zhuǎn)換生成語法”和克拉申的“二語習得”外語教學理論的影響，在泰語應用訓練活動中也借鑒了心理學理論里的“相似原理”。

三、教學效果

1.課程單元教學效果

無論是高職院校教師還是泰國高校教師的課堂上，學生的表現(xiàn)較為活躍，能夠跟隨教師的指令完成學習任務，但參與泰語應用訓練項目時的積極性表現(xiàn)不一，表達能力強的學生其積極性普遍比較高。

2.不同階段的課程教學效果

初期階段，高職院校教師使用漢語輔助泰語教學，其教學效果好于泰國高校教師采用“沉浸式”泰語教學的效果，泰國教師不能或較少使用漢語及其它媒介語向中國留學生講解詞匯、句子和語法，留學新生普遍不能完全聽懂教學內(nèi)容，學習焦慮感和恐懼感上升，感覺出國留學不如在國內(nèi)學到的知識多，導致學習信心動搖，產(chǎn)生后悔出國的心理。

中期階段，國內(nèi)學生除課堂以外缺少泰語應用環(huán)境，缺少重復訓練環(huán)節(jié)而造成詞匯遺忘，教師依賴漢語講解語法和句子，以便完成教學內(nèi)容，學生只能掌握重復率高的課堂或生活用語。在泰國，留學生每天接受聽力、會話和寫作訓練，周邊環(huán)境也逼迫學生使用泰語進行交際。留學生泰語表達能力日漸提升，交際欲望和學習興趣開始回升，而采用外語教學理論指導教學策略的教師，其所教學生泰語應用的正確率更為突出。

后期階段，國內(nèi)學生的泰語水平提高程度不明顯，學習者經(jīng)過長期努力依然不能習得某項技能，必定會喪失學習信心與興趣。有些學生會將這種后果歸結(jié)為授課教師水平低或課程難度高，教學管理者與泰語教師的壓力迅速倍增。與此同時，泰國高校教師的教學壓力開始下降，因為留學生已養(yǎng)成自我管理和自我學習的習慣，隨著自身泰語和專業(yè)水平的提升逐漸擴大其活動范圍，內(nèi)容日漸豐富。有些留學生利用假期尋找就業(yè)機會或選擇外出旅行，頻繁交際進一步鞏固了留學生的泰語應用能力，促進對泰國文化與風土人情的了解，這些活動能有效幫助留學生掌握更多的泰語。

四、結(jié)論

泰語教師的教學策略彰顯其教學水平，而教學水平又代表著高校的教學成果。在國內(nèi)缺少泰語應用環(huán)境條件下，為了向社會培養(yǎng)合格的泰語專業(yè)人才，泰語教師需要學習外語教學理論，熟知外語學習的困難和規(guī)律，掌握現(xiàn)代教學媒體技術(shù)，綜合運用才能找到適合的教學方法引導學生長期保持樂于學習、積極應用的態(tài)度。因此，高職院校泰語教師應該具備外語教學理論基礎、外語教學研究、專業(yè)學科知識和應用現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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