為了教學(xué)的理想 實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)

張輝

正如專家張伊娜所說，特級教師沈峰老師的課是一節(jié)值得細(xì)細(xì)品味而且是越品越有味的課堂案例，是一節(jié)讓人百看不厭而每看一遍都會有所感悟、有所得的卓越課堂展示，用張伊娜的話來說叫幾近完美。在沈老師看似隨意、漫不經(jīng)心的課堂教學(xué)背后，我看到了她對英語教學(xué)的認(rèn)知高度和統(tǒng)領(lǐng)思想。當(dāng)然，那么多年的執(zhí)教生涯到后來從事培訓(xùn)和研究工作，使得沈老師較之其他一直從事研究而沒有真正在一線執(zhí)教過的專家而言，似乎顯得更有底氣和底蘊(yùn)，對于一線教師的指導(dǎo)意義可能來得更實(shí)際和更有效一點(diǎn)，她沉穩(wěn)大氣、真實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格影響了一代英語教師?？梢钥隙ǖ卣f，在這一切的背后支撐起沈老師的應(yīng)該是一種教學(xué)的追求、一種教學(xué)的理想。

沈峰老師執(zhí)教的是譯林版小學(xué)英語6B Unit 6“Planning for the weekend”Part A，結(jié)合平時英語教學(xué)中普遍存在的一些疑點(diǎn)和困惑，針對本節(jié)課，談一點(diǎn)我的認(rèn)識和感悟。

一、思維品質(zhì)如何培養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出英語教學(xué)不僅僅需要關(guān)注學(xué)生語言能力，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，本課的重點(diǎn)是對話教學(xué)，但一開始，沈老師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生嘗試語段的輸出，由where，who，what和now等構(gòu)建語言輸出的框架，為課文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于本課的核心是plan，沈老師很好地利用本節(jié)課的教學(xué)計劃這一真實(shí)的情境作導(dǎo)入，但并不急于呈現(xiàn)，而是先讓學(xué)生來說一說，既發(fā)散了學(xué)生的思維，同時很好地總結(jié)運(yùn)用了一般將來時態(tài)的句式，可謂一舉多得，最后呈現(xiàn)了教學(xué)計劃，并對猜對的學(xué)生給予表揚(yáng)，起到了很好的激勵和導(dǎo)向作用。

二、單詞如何教

本節(jié)課，沈老師很好地詮釋了單詞如何教的問題。其實(shí)，單詞不是教出來的，而應(yīng)該是在語段、語篇甚至更好的是在活動中自然而然、水到渠成完成的。對于本節(jié)課中的opera，concert等單詞的教學(xué)，沈老師利用了游戲這一形式很好地完成單詞教學(xué)，并使得單詞在更大的語言環(huán)境中得以運(yùn)用。

三、如何注重高度和細(xì)節(jié)

教師對于教材的把握和理解的高度，決定了課的品位，而細(xì)節(jié)卻又決定了成敗，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成情況。從宏觀上來說要放得出去，從微觀上來說要收得回來。本節(jié)課，沈老師做到了理清思路和注重層次，既關(guān)注了全體，又兼顧到了個別學(xué)生的情感和體驗(yàn)，雖然本該四十分鐘的課堂向外延伸了十幾分鐘，然而學(xué)生還能一直保持高度的注意和全情的投入，與此同時，沈老師又注重了不同層次學(xué)生的不同需求，使得其在原有的基礎(chǔ)上都有一定程度的提高，讓我們不得不佩服沈老師的功力深厚。

四、如何教與學(xué)生以方法

學(xué)會放手是沈老師要通過本節(jié)課傳達(dá)給每一位老師的，從一開始的建構(gòu)框架嘗試語段輸出，到后來猜一猜教學(xué)計劃環(huán)節(jié)，再到讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)總結(jié)課文的筆記，沈老師所做的只是在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生以提示和幫助，真正的方法并不是老師教會的，而應(yīng)該是學(xué)生自己總結(jié)和習(xí)得的，甚至在最后的再次出示教學(xué)計劃環(huán)節(jié)，沈老師也給出了中英文相對照的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定得以提升。

五、如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

真實(shí)情境的出發(fā)點(diǎn)在哪？在于書本所提供的文本上，不離開文本、貼切地符合課堂實(shí)際的情境最好，就如本課的猜一猜教學(xué)計劃環(huán)節(jié)，緊抓文本、注重實(shí)效，使得情境顯得更貼切、更自然。

總之，為了教學(xué)而教學(xué)不是我們應(yīng)該追求的目標(biāo)，教學(xué)中如果能化有形為無形，達(dá)到無處不教學(xué)的境界，那我們就離為了教學(xué)的理想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)不遠(yuǎn)了。作為教師，教學(xué)的技能和技巧只能算是雕蟲小技，思想和理念卻能讓你成為匠者，而要想成為大師則必須有信念和理想的支撐。