如何走出小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的誤區(qū)

劉厚春

【摘要】新課改實施有10年了，教師們在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)實踐中取得了很多成績，便也存在諸多誤區(qū)，要走出這些誤區(qū)，教師們只有深鉆教材，深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神，并在課標(biāo)理念引領(lǐng)下不斷探索，不斷反思，找到正確的方法，從而走出解決問題教學(xué)的誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題 誤區(qū)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0136-01

從2003年開始，我縣全面進(jìn)入課改實驗，新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材以全新的面貌走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂。也就是從這時開始，我們傳統(tǒng)教材中的“應(yīng)用題”版塊從課本中銷聲匿跡，取而代之是全新的“解決問題”，教師也是從這時開始，開始了孜孜不倦地尋求著解決問題教學(xué)的良策。

因為工作關(guān)系，我深入課堂或外出學(xué)習(xí)聽課機會較多，這7年的時間中，我共聽課400余節(jié)，其中聽解決問題教學(xué)的課達(dá)100余節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了很多老師在教學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中存在諸多誤區(qū)，他們在摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)方法的同時卻又對如何教學(xué)解決問題茫然不知所措。這當(dāng)中當(dāng)然不乏上得相當(dāng)成功的范例，但總體來說，暴露的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成功案例。

誤區(qū)一：絢爛奪目的情境創(chuàng)設(shè)，沖淡了課堂教學(xué)主題。

教材十分重視創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)生活情況，把解決問題教學(xué)放到學(xué)生所熟悉的生活情境中去解決，所以我們有的老師誤解了編者意圖，為增加課堂的生動性，創(chuàng)設(shè)了絢爛的情境，而忽略了解決問題本身。

誤區(qū)二：車水馬龍般的課堂活動，打亂了學(xué)生的正常思維過程。

這是我聽的一位年輕教師上的四年級上冊的一節(jié)關(guān)于“怎樣購物合算些”的教學(xué)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生訓(xùn)練有素的齊唰唰向后轉(zhuǎn)，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充；有的小組的部分調(diào)皮學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”。這樣討論完后，很快，老師根據(jù)小組匯報，板書出了例題答案。接著，老師布置課堂練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生獨立解答，完成后，同桌交流再全班匯報。我在聽課時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從始至終都和聽課老師一樣，當(dāng)忠實的觀眾和聽眾，當(dāng)然也沒怎么學(xué)會本節(jié)課的內(nèi)容，就連課堂練習(xí)題的答案也是通過與同桌交流獲得。

誤區(qū)三：蜻蜓點水式的問題講解，學(xué)生聽課尤如霧里看花。

新課標(biāo)要求，教師要充分轉(zhuǎn)變角色，課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。部分教師片面地曲解課標(biāo)精神，在教學(xué)中，尤其是解決問題教學(xué)中不重視教師的講解，完全以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)替代了教師的講解，結(jié)果適得其反。

誤區(qū)四：機械重復(fù)的題海訓(xùn)練，忽略了教給學(xué)生有效的解題方法。

多數(shù)老師知道解決問題教學(xué)難，也沒有好的解決辦法，考試時所占的比重又大（一般20～30分），所以反復(fù)練習(xí)，強化訓(xùn)練就成了這部分教師最有效的方法。他們做法是：把書上、練習(xí)冊上、單元試卷上反復(fù)出現(xiàn)的題目讓學(xué)生反復(fù)做，有些學(xué)生做了近十遍，當(dāng)然，在做的過程中，很多學(xué)生也機械地背下了這些題目的解答算式，考試下來成績也還可以，但一旦變換題目或出現(xiàn)學(xué)生沒訓(xùn)練到的題目，往往出現(xiàn)班級學(xué)生“全軍覆沒”的可悲現(xiàn)象。

誤區(qū)五：片面追求的解題方法多樣化，讓學(xué)生無從取舍。

當(dāng)然，“解決問題”教學(xué)的確是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，不過只要我們冷靜思考，深鉆教材，也不是無計可施。我覺得，可以從以下幾個方面著手，走出“解決問題”教學(xué)的誤區(qū)。

一、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。”因此，恰當(dāng)?shù)剡\用情境，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實踐之間的聯(lián)系，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為所學(xué)習(xí)的新知識找到著陸點。

二、準(zhǔn)確地獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生明晰題目要求

西師版教材的“解決問題”和傳統(tǒng)教材的“應(yīng)用題”最大的不同就在于：傳統(tǒng)教材中的應(yīng)用題條件和問題十分清楚，學(xué)生簡單閱讀就可做題；西師版教材的解決問題往往以情境出現(xiàn)，這兒一個圖，那兒一條提示，學(xué)生往往看了半天還沒找到要求或有用信息。從學(xué)生的考試答卷看，很多學(xué)生在解決問題時沒看清要求或沒找準(zhǔn)信息失分情況也相當(dāng)嚴(yán)重。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)始終堅持引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲取有用的信息，通過分析、整理，理清題目中的已知和所求，為下一步解題作好準(zhǔn)備。

三、合理的講解引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路

課標(biāo)提出： “從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睆纳厦娴拿枋霾浑y看出，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是幫助學(xué)生通過獨立的思維過程構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而形成解決問題的能力。教師在教學(xué)“解決問題”時，如何幫助學(xué)生理清解題思路，尋求解決問題辦法就顯得尤為重要。因此，教師在“解決問題”教學(xué)中應(yīng)通過合理的講解引導(dǎo)幫助學(xué)生弄清題目結(jié)構(gòu)特點，整合所學(xué)知識，尋求合理的解決辦法（如：利用常見的數(shù)量關(guān)系、利用所學(xué)公式、利用四則運算的意義等列式解答。），使學(xué)生的能力得到鍛煉和提高。

四、科學(xué)地強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成解決問題的能力

我們都知道，學(xué)生所學(xué)的知識如果不經(jīng)過強化訓(xùn)練，就不能形成能力，并且，隨時間的推移所學(xué)知識和形成的能力也會慢慢遺忘。因此，及時有效地組織學(xué)生對所學(xué)新知識進(jìn)行強化訓(xùn)練，對幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，形成能力非常有用。

如何才能科學(xué)地組織訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成解決問題的能力呢？

1.由易到難，循序漸進(jìn)，分層訓(xùn)練。這類訓(xùn)練主要解決運用所學(xué)知識解決基本問題。

2.結(jié)合題型，分類訓(xùn)練。每類解決問題的題目均由不同的基礎(chǔ)知識為支撐，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生對所學(xué)知識有進(jìn)一步鞏固，并結(jié)合題型特點，牢固掌握解題方法。

3.及時反饋矯正，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免機械重復(fù)。

總之，只要我們在新的教學(xué)理念下，不斷學(xué)習(xí)、探索先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗，去偽存真，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)呆板的模式，重構(gòu)科學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，我們就一定能走出解決問題教學(xué)的誤區(qū)，重新找回教學(xué)的樂趣。