優(yōu)化教材 提高效果

吳莉芳

【摘要】《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》（New Senior English For China）教材的投入使用讓廣大教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。筆者在本文中以該套教材Book 1 Unit 4 Earthquakes的教學(xué)為例，介紹在新課程改革背景下優(yōu)化教材、提高效果的做法及其引起的思考。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教材 提高效果 思考

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0114-02

2006年秋季廈門市啟用了人民教育出版社2004年5月出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語》（New Senior English For China，下面簡(jiǎn)稱NSEFC）。NSEFC在原有SEFC教材基礎(chǔ)上作了較大的改進(jìn)，體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性和思想性。但筆者在具體操作過程中還是不可避免地遇到了一系列的問題。例如，教材中的一些聽力練習(xí)不僅內(nèi)容多而且難度大，超出了我們中等學(xué)校學(xué)生的實(shí)際接受能力。此時(shí)，該如何有效地使用教材就至關(guān)重要。正如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！蹦敲从衷撛鯓觾?yōu)化教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果呢？筆者將結(jié)合Book 1 Unit 4 Earthquakes的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、刪除

本單元的“熱身”Warming Up部分提供了兩個(gè)城市的圖片，分別是中國(guó)河北省的唐山市和美國(guó)西海岸加利福尼亞州的舊金山市，這兩個(gè)城市在20世紀(jì)都曾發(fā)生過大地震，要求學(xué)生描述地震對(duì)這兩個(gè)城市造成的危害，并展開討論。筆者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)唐山大地震也許會(huì)有一定的了解，但對(duì)于舊金山市所發(fā)生的地震，有些學(xué)生尤其是來自于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生（我校的主要生源）來說，根本就是一無所知，在沒有任何語言輸入的情況下，何來語言的輸出呢？因此，完成這樣的任務(wù)意義就不大了。所以，我就大刀闊斧地刪除Warming Up這一環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹一位朋友Mr. Nature并結(jié)合圖片讓學(xué)生回答問題1：When he is cheerful， what can you see？（blue sky， green forest， bright sunshine， and so on）問題2：When he gets angry， what will happen？（natural disasters， such as flood，fire， earthquake，etc.），由此導(dǎo)出地震這一話題，并以Brainstorming的形式讓學(xué)生討論問題：When you see the word“ Earthquake”， what do you think of ？引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出以下結(jié)論：

同時(shí)自然過渡到閱讀前的Predicting：If you are a writer， how will you describe an earthquake？ Which aspects will you include in your article？ 接下來設(shè)置閱讀任務(wù)Skimming：How many aspects were mentioned in the text？ What are they？ （signs， damage， rescue）以及Divide the text into 3 parts， and focus on the organization of the passage.

（Para.1） Part1： Signs before the earthquake.

（Para. 2， 3） Part2： Damage during the earthquake.

（Para. 4） Part3： Rescue work after the earthquake.

二、調(diào)整

本單元的“讀前”Pre？鄄reading部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)有關(guān)地震方面的問題讓學(xué)生回答。第一個(gè)問題是讓學(xué)生設(shè)想一下：地震發(fā)生后的瞬間你在離開住房前只來得及帶走一件東西，你要帶什么，為什么要帶這件物品？第二個(gè)問題是讓學(xué)生看圖回答地震前夕動(dòng)物和自然界奇特的異常變化。針對(duì)這兩個(gè)問題，筆者都作了相應(yīng)的調(diào)整。第一個(gè)問題與Workbook（第67頁）Speaking Task部分的內(nèi)容相似，因此，我將他們整合在一起放在Reading后作為Discussion讓學(xué)生分小組討論。第二個(gè)問題與Reading部分第一段的內(nèi)容重復(fù)，所以，我將它調(diào)整到讓學(xué)生閱讀完第一段之后來完成，According to the pictures， try to describe the signs before the earthquakes.（圖片略）

在閱讀的同時(shí)又借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高口頭表達(dá)的能力，可謂一舉兩得。

三、補(bǔ)充

本單元的“聽力”Listening部分是一名記者采訪1906年美國(guó)舊金山大地震幸存者的材料，圍繞該篇聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。練習(xí)1是組織學(xué)生兩人一組的活動(dòng)，歸納在突遇的災(zāi)難面前用來表達(dá)感情的形容詞。練習(xí)2是讓學(xué)生聽采訪材料，判斷所給句子的正誤，并說明其理由。練習(xí)3組織學(xué)生再聽材料，分小組或兩人一組根據(jù)錄音練習(xí)討論、回答問題。練習(xí)4引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀句子，注意其中的連讀與不完全爆破。聽力對(duì)于我校學(xué)生來說本身就是一個(gè)難點(diǎn)，因此，筆者在原有練習(xí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了以下的聽力任務(wù)：

1.Pick up the words you hear.

□ five oclock □ shaking □ winds □ fires □ bricks

□ sheep □ police □ boat □ cows □ trees

□ New York □ soldiers

2.Tell whether they are true or false.（原有的練習(xí)2，題目略）

3. Fill in the blanks.

（1）It was about ______ in the morning. I remember， I ______ up when I was thrown out of the bed. I felt terrified and ______ downstairs.

（2）It seemed as if the end of the world came. People were ______， ______ and ______ everywhere. Bricks were ______ down from some buildings while big ones were ______. Lots of people were getting ______ under bricks.

（3）I asked a man standing next to me what happened. ______ he could answer， some ______ fell on him and he was ______. Some frightened cows rushed up Market Street and ______ into one of the cracks. I will never forget the ______ they made.

以上任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循先易后難的原則，減少了聽力的難度和負(fù)擔(dān)，很受學(xué)生的歡迎。

四、替換

本單元的“語言學(xué)習(xí)”Learning about Language 部分由“詞匯學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)內(nèi)容組成。“語法學(xué)習(xí)”部分主要是幫助學(xué)生了解、熟悉并初步掌握由關(guān)系代詞（whom， who， which， whose， that）引導(dǎo)的定語從句，有3個(gè)練習(xí)：練習(xí)1要求學(xué)生了解定語從句的意義、引導(dǎo)詞與構(gòu)成方式，并能從課文中找出含有定語從句的句子；練習(xí)2要求學(xué)生能用whom， who， which， whose， that完成定語從句，并譯成漢語，引導(dǎo)他們進(jìn)行漢英句子結(jié)構(gòu)的比較；練習(xí)3要求學(xué)生能用whom， who， which， whose， that完成句子。筆者認(rèn)為定語從句是高一年語法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在第一次接觸定語從句時(shí)，一定要讓他們弄清楚基本的原理并通過各種形式讓學(xué)生對(duì)它感興趣。于是我將這部分的內(nèi)容替換成以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

1.Introduce the positions of the attribute（定語的位置）.

（1）It is a water bottle.（Word）

（2）It is a bottle full of water.（Phrase）

（3）It is a bottle that is full of water. （Clause）

歸納：?jiǎn)蝹€(gè)詞作定語時(shí)要放于被修飾詞的前面，短語或從句作定語時(shí)要放于被修飾詞的后面。

2.Introduce Antecedent（先行詞）， Relative Pronoun（關(guān)系代詞），and the Attributive Clause（定語從句）.

概念：在復(fù)合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫作定語從句。

Lily is an English teacher who likes pop songs.

↓ ↓ ↘

先行詞 關(guān)系代詞 定語從句

3.Read the sentences and find out Antecedent（先行詞）， Relative Pronoun（關(guān)系代詞）， and the Attributive Clause（定語從句）.

（1）Mr. Chen Jiageng is the man that built JiMei Middle School.

（2）The girl whom we saw yesterday is his sister.

（3）A plane is a machine that can fly.

（4）The book which he reads is interesting.

（5）Do you know the boy whose father is a teacher？

（6）I dont like the room whose window is broken.

此項(xiàng)步驟讓學(xué)生通過實(shí)例分辨先行詞、關(guān)系代詞和定語從句，幫助他們弄清楚基本的概念同時(shí)由學(xué)生自己找出規(guī)律：先行詞為人時(shí)，關(guān)系代詞用whom， who， that；先行詞為物時(shí)，關(guān)系代詞用which， that；先行詞（人或物）與定語從句中的主語表所屬關(guān)系時(shí)，關(guān)系代詞用whose。

4.Divide the sentences into two parts and get the result listed in the table.

Example： Lily is an English teacher who likes pop songs.

Lily is an English teacher. She likes pop songs. （句子同上）

這項(xiàng)練習(xí)可以讓學(xué)生明白先行詞在定語從句中充當(dāng)主語、賓語和定語時(shí)如何選用關(guān)系代詞。

5.Join two sentences into one Attributive Clause， using as many relative pronouns as possible.（句子略）

Example： The woman is a teacher. The woman lives next door.

The woman who/that lives next door is a teacher.

這項(xiàng)練習(xí)可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生聽課效果，同時(shí)有利于教師發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。

6.Competition in Groups：Describe pictures according to the given words，using the Attributive Clause.（圖片略）

7.Read the passage through on Workbook（第64頁）and complete the sentences， using different relative pronouns.（內(nèi)容略）

6、7兩個(gè)步驟是知識(shí)的綜合運(yùn)用與提高，小組競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的快樂，課堂效果非常好。

五、擴(kuò)展

在處理本單元Workbook（第66頁）Listening Task 部分（Ever since the San Francisco earthquake，all children in California have been taught what to do during an earthquake.）的內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展。先讓學(xué)生聽，接著讓學(xué)生以小組為單位討論話題：Imagine you are a student of San Francisco. Your Taiwan friend Kitty asked you what to do during an earthquake. Write a letter to her and tell her your advice. 最后再讓學(xué)生將討論的結(jié)果形成文字進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生由Listening的靜態(tài)行為過渡到Speaking的動(dòng)態(tài)行為，再由Speaking的動(dòng)態(tài)行為轉(zhuǎn)化為Writing的靜態(tài)行為，最后由Writing的靜態(tài)行為升華到Presentation的動(dòng)態(tài)行為。這動(dòng)靜結(jié)合的課堂充分體現(xiàn)了新課程改革中所倡導(dǎo)的變“教教材”為“用教材教”的教學(xué)理念。

六、合并

每個(gè)單元的“小結(jié)”Summing Up 部分和Workbook中Checking Yourself部分都是讓學(xué)生小結(jié)本單元所學(xué)到的知識(shí)并作出自我評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可以合二為一，減少項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立華“奇文共欣賞 疑義相與析——從新教材的評(píng)析談起”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2006年第3期

[2]陳立華“合理利用教材 優(yōu)化課程資源——以NSEFC教材Travel Journal一單元為例”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2007年第4期

[3]黃遠(yuǎn)振.《新課程英語教與學(xué)》，福建教育出版社，2003年

[4]教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年

[5]人民教育出版社 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 英語①（教師教學(xué)用書）》，人民教育出版社，2007年