把握小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)效性的“度”

周紅甫

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在教學(xué)中廣泛使用。如何把握小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)效性的“度”呢？就此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)效性；組織調(diào)控

合作學(xué)習(xí)的設(shè)計成效有目共睹，很多教師也在課堂上熱心推廣，屢試不爽，特別是在公開課、實驗課、示范課等中廣泛使用。一些地區(qū)的中小學(xué)也將它作為評價優(yōu)效課堂的指標(biāo)之一。但是在冷靜地分析部分課例后，卻發(fā)現(xiàn)有些課堂實施小組合作學(xué)習(xí)時，由于各方面的原因卻未必能達(dá)到課堂設(shè)施的優(yōu)效性。本文以《從共和國到大帝國》的課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)為例，旨在說明，必須從相關(guān)幾個方面著手才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)效性。

在《從共和國到大帝國》的課堂教學(xué)中，我對學(xué)生的分組情況是：首先確定合作探究的主題內(nèi)容，把課題相關(guān)的內(nèi)容分為6個不同的主題，分別是“制度對比”“軍事探究”“名人軼事”“同期對比（中國與古羅馬）”“文化遺產(chǎn)”“對外交流”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選報不同的小組并確定各小組的構(gòu)成；接著對小組的規(guī)模進(jìn)行合理的調(diào)控，全班分為6個小組，每組6到8人不等；隨后在合作學(xué)習(xí)的過程中又有適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。

一、要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)效分組與分工

一些傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)該堅持“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，堅持不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生（優(yōu)中差）在小組內(nèi)部的合理配置，目的是實現(xiàn)“組內(nèi)”互助、“組間”適度競爭。我個人認(rèn)為，有效的小組合作學(xué)習(xí)在分組時未必一定堅持優(yōu)中差的相對搭配。原因有：（1）優(yōu)中差的評價與定位是如何來的，是根據(jù)平時的考試成績，還是作業(yè)訓(xùn)練，抑或是有色眼鏡的看待？其實優(yōu)中差的評價與定位一般都是片面的，以考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是堅持多元評價，這樣的標(biāo)準(zhǔn)時代早已過去。（2）不同學(xué)生各有所長，要根據(jù)其不同興趣與稟賦賦予不同的任務(wù)角色。（3）未必一定堅持“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)特定的課堂實施目標(biāo)，也可采用“組間異質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的策略，小組之間也完全可以是合作、互補(bǔ)的關(guān)系，而非一定是競爭關(guān)系。

二、選擇小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容一定要有優(yōu)效性

并不是所有的課堂都適合采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)并不能解決所有的課堂學(xué)習(xí)問題。筆者不認(rèn)為一節(jié)課要設(shè)計與解決幾個問題就一定要分幾次組，搞得學(xué)生只有參與分組的熱鬧的份，而沒有深入探究與思考的份。一節(jié)課下來，形式上“熱熱鬧鬧”，內(nèi)容上卻“原封不動”。應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及其課程標(biāo)準(zhǔn)要求決定是否采納小組合作學(xué)習(xí)的形式。

在本節(jié)課的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇構(gòu)建的組員結(jié)構(gòu)也很好地調(diào)動了合作學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。在“制度對比”“軍事探究”“對外交流”三個小組中，男生的比例相對較高；而在“名人軼事”“同期對比”“文化遺產(chǎn)”小組中，女生又有細(xì)膩探究結(jié)果頻頻發(fā)現(xiàn)。期間有四五次組員間出現(xiàn)了熱烈討論，也有兩三波組員的“出逃”“叛離”出現(xiàn)，這反而進(jìn)一步推高了合作學(xué)習(xí)的氣氛，推進(jìn)了探究問題的深度與廣度。

三、要精心設(shè)計適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)情境，實現(xiàn)組織調(diào)控的優(yōu)效化

組織、調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏與進(jìn)程，主要通過“調(diào)人”“調(diào)氣氛”“調(diào)進(jìn)度”來實現(xiàn)。教師要對師生的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位：教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的參與者和主體；教師是宏觀調(diào)控，學(xué)生是微觀落實。要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種師生與生生之間、組間與組內(nèi)人人平等、相互尊重、合作分享、發(fā)展共贏的良好氛圍。要根據(jù)不同課題、不同主題，均衡地把握合作學(xué)習(xí)的時間進(jìn)度，既要關(guān)注“事中”有形式，有內(nèi)容，又要關(guān)注“事前”分組分工的合理有效，更要杜絕“事后”戛然而止，沒有評價與反饋的虎頭蛇尾現(xiàn)象。在熱烈的思辨和交流中，學(xué)生每人都是積極地全程參與，作為教師，我則適當(dāng)掌握調(diào)控，對學(xué)生的探究觀點(diǎn)適時進(jìn)行引導(dǎo)與升華。

四、對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行優(yōu)效評價

教育教學(xué)成果的評價是需要堅持幾個維度的：（1）要將過程評價和結(jié)果評價有效結(jié)合，既要看到不同小組開展研討與合作的形式與踴躍程度，也要看到他們?nèi)〉玫暮献鲗W(xué)習(xí)的成果，并且要不斷提高過程評價在整個評價體系中的權(quán)重。（2）要把小組評價和個人評價統(tǒng)籌兼顧，既要看到小組成員間合作學(xué)習(xí)的密度與深度，也要看到個人在合作學(xué)習(xí)中的參與度與貢獻(xiàn)度，并且也要不斷增加小組整體評價在評價體系中的權(quán)重。（3）要把“事”的合作和“心”的合作緊密結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)的過程中，既要關(guān)注不同小組是否緊盯合作目標(biāo)這個主題主線，又要用心體驗組員間之間的參與情、合作意、貢獻(xiàn)心，并且要把后者在評價體系中的所占比例不斷提高。

最為重要的是，通過優(yōu)效的合作學(xué)習(xí)我們?nèi)鎸崿F(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)確定的幾項教學(xué)目標(biāo)：“獲得了知識”，明晰了不同的國家管理形式；“提高了能力”，合作、探究、分享與表達(dá)；“豐富了情感”，熱愛和平、反對戰(zhàn)爭，團(tuán)結(jié)就是力量等。使每個人的認(rèn)知、品質(zhì)及能力都有了新的提升。