淺談構(gòu)建“互動生成”有效課堂的教學(xué)策略

王紅霞

摘 要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標需要開放地納入彈性靈活的成分。教師要構(gòu)建“互動生成”的有效課堂，在讓學(xué)生“動”中出現(xiàn)新思想、新觀念，從而創(chuàng)造出一個活躍、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的各種能力。

關(guān)鍵詞：互動生成；有效課堂；教學(xué)策略

著名學(xué)者張志公先生指出：“作為一門功課來講，學(xué)語文和學(xué)其他課程不同，學(xué)語文不是從不知到知，從不會到會的過程，而是從已知已會的基礎(chǔ)上不斷加工的過程，這是一種加工工藝，而不是制造工藝。”由此足見，語文是活的，它需要不斷地生成與創(chuàng)造，這種“生成與創(chuàng)造”離不開學(xué)生的實踐探究與獨特體驗。審視我們當前課堂普遍存在的教條化、程序化、單一化等與學(xué)生發(fā)展不和諧的狀況，如何踐行“互動生成”的有效課堂，筆者認為可以從以下幾個策略入手。

一、教學(xué)目標忌教條化，要彈性化，在互動生成中“調(diào)整”

課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的確定還應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程目標，應(yīng)隨學(xué)情的變化而調(diào)整，或提高，或降低，或改變。從蘇州天平山秋游回來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，我預(yù)設(shè)的要求是寫出感受最深的內(nèi)容。為此，我讓學(xué)生把印象最深的內(nèi)容概括成小標題寫在黑板上，學(xué)生一下子寫了很多：“山綠楓葉紅”“山頂望蘇州”“爬山的樂趣”“撿楓葉”“楓葉詩賽”……每個學(xué)生都有一肚子的話要說，于是我提高了習(xí)作要求，要求學(xué)生以《秋游天平山》為題，選兩到三個小標題來寫此次秋游的樂趣，要寫滿1000字。在學(xué)生看來，這是教師給予他們的一次挑戰(zhàn)，充滿了勝利的勇氣和信心，結(jié)果學(xué)生洋洋灑灑寫了何止千字！再如課文中有幾個詞：猶如、總是、嘗試、啟示、提心吊膽，要求造句。我布置了這樣一個練習(xí)：請你用這幾個詞寫一段通順的話。但有幾個學(xué)生咬著筆桿不會動筆，于是我又補充說：“如果你實在不會，可以分開造兩句話、三句話，甚至可以五個詞語造五個句子。”目標分層，使得每個學(xué)生只要跳一跳，都能嘗到成功的喜悅，并且鞏固中有提高，完成中有創(chuàng)新，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課堂是精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程，在課堂中，隨著教學(xué)的推進，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標會顯出它的不合理、不完善，這就需要教師能明察秋毫，合理地調(diào)整預(yù)設(shè)目標，使學(xué)生相對容易地摘到桃子，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強烈欲望。

二、教學(xué)過程忌程序化，要動態(tài)化，在互動生成中“變換”

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)相互作用的推進過程。在教學(xué)過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成的。教學(xué)過程雖可以預(yù)設(shè)，但它卻像是一部不能畫上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程中，完成于教學(xué)之后。

一個青年教師很困惑地問：在我的課堂上，為什么學(xué)生總是死氣沉沉的，一副不感興趣的樣子？我們聽了她一節(jié)課《說勤奮》（蘇教版第七冊），其大致流程是這樣的：

1.理解重點句：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

2.司馬光手中的鮮花是什么？他是用怎樣的汗水和心血澆灌的？指導(dǎo)朗讀。

3.童第周手中的鮮花是什么？他又是如何勤奮學(xué)習(xí)的？指導(dǎo)朗讀。

聽完她的課，答案也就有了：我們不難發(fā)現(xiàn)，在她所預(yù)設(shè)的這條主線的束縛下，學(xué)生只能順著這樣的思路一步一步地學(xué)習(xí)，全體學(xué)生往從一個角度思考，喪失了自我和天性。教師要么直接將自己的理解講給學(xué)生聽，讓學(xué)生機械地接受，要么設(shè)計了一些問題，這些問題就像圈套一樣，對學(xué)生認知的結(jié)果進行削減增刪，最終達到教師所規(guī)定的標準答案，學(xué)生成為教師的復(fù)制品。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)隨機多變、個性理智張揚、幸福自然溢顯的過程。教師在教學(xué)過程中要用心收集，捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中學(xué)生反饋出來的有利于促進學(xué)習(xí)者進一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的生動情境和鮮活的課程資源，彈性“變換”教學(xué)設(shè)計，重組教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。

三、課堂評價忌單一化，要個性化，在互動生成中“創(chuàng)新”

當前，教師平鋪直敘、平淡無奇的評價語仍充斥著語文課堂，如“你真棒”“讀得很好”“你表現(xiàn)得真不錯”，這些泛泛的語言就像白開水，干巴巴的，學(xué)生聽之無味，根本起不到激勵的作用。我們應(yīng)該努力“創(chuàng)新”自己的評價語，使之說得更有品味，更有美感。美的評價語不僅能極大地感染學(xué)生，而且可以陶冶學(xué)生的心靈，喚起他們對美的體驗和追求。教師優(yōu)美的評價性語言也能使整個課堂充滿詩情畫意，能在他們的心靈中播下美的種子。如，在教學(xué)“識字六”時，有個女學(xué)生讀“杏花”很有味道，我就說：“真好聽，杏花兒都對你笑了?！庇忠荒袑W(xué)生讀“春雨”稍稍響了一點，我說：“好像下起了雷陣雨，春雨是細細綿綿的。”于是他把聲音放溫柔了，男學(xué)生通過教師的點撥了解了春雨的特點，還感受到了春雨綿綿的美感。教師風(fēng)趣的語言不僅使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于親近，樂于接受，還能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，互動生成的課堂使教學(xué)各要素都引起徹底變化，學(xué)生充滿智慧的活動與思考已成為課堂的主旋律。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展，緊緊抓住課堂教學(xué)中“互動生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑，使學(xué)生全身心地享受語文，享受學(xué)習(xí)。