如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

李家菊　孫菡

未來社會需要的是身心健康、道德責(zé)任感強(qiáng)的一代新人。幼兒期是道德責(zé)任感形成的關(guān)鍵期。任務(wù)意識的形成和發(fā)展是幼兒道德責(zé)任感培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是幼兒道德責(zé)任感培養(yǎng)的最佳切入點。因此，我們對“如何培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識”這一課題進(jìn)行了初步的研究和探討。

幼兒的任務(wù)意識，是幼兒社會性發(fā)展的表現(xiàn)。從某種意義上說，它主要是指幼兒在老師和家長的引導(dǎo)、帶動下，有目的、有意識地完成某項任務(wù)的愿望。我們的實踐證明：對幼兒進(jìn)行任務(wù)意識的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的繁重性和艱巨性，它不僅需要教師和家長在各種活動中進(jìn)行有意的引導(dǎo)教育，而且還需要靈活運用各種方法對其進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

一、強(qiáng)化的含義

美國心理學(xué)家斯金納的行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：兒童的各種行為都是在一次次的強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的。如果兒童的某些良好行為得不到及時的強(qiáng)化，那么這種行為將會很快消退。這就說明：兒童各種行為習(xí)慣的形成離不開“強(qiáng)化”。所謂的強(qiáng)化，是指教師和家長在日?；顒又?，對幼兒的某一社會認(rèn)知與行為進(jìn)行進(jìn)一步的塑造與鞏固。由于幼兒年齡小，他們的認(rèn)知能力和行為能力具有較強(qiáng)的不穩(wěn)定性，所以，對他們進(jìn)行任務(wù)意識的培養(yǎng)，最繁重、最關(guān)鍵的工作就是“強(qiáng)化”。只有在“強(qiáng)化”上下功夫，才能使幼兒完成自己所承擔(dān)任務(wù)的內(nèi)在愿望由被動到主動、由意識到行為、由自己到他人逐步泛化，從而形成穩(wěn)固的行為品質(zhì)。

二、強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識的方法

綜上所述，只有老師和家長抓住幼兒日?；顒又械拿恳粋€有利契機(jī)，靈活運用各種方法，及時、不斷地對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，任務(wù)意識才能在幼兒無數(shù)次的親身實踐中內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。在研究實踐中，我們常用的方法有：

（一）精神鼓勵法

精神鼓勵，即成人通過表揚(yáng)、鼓勵、贊賞或微笑等方法，對幼兒良好的責(zé)任行為加以肯定，使這一行為得以進(jìn)一步強(qiáng)化。處于幼兒期的孩子，知識經(jīng)驗少，情緒和行為易受暗示，非常在乎他人的看法，特別是老師的肯定、父母的贊許。成人的鼓勵往往能激發(fā)孩子對任務(wù)的興趣，提高幼兒完成任務(wù)的信心。俗話說：贊揚(yáng)是興奮劑，它會使作用對象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來心情愉快，行動起來有精神，孩子尤其如此。所以，我們在強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識的過程中，一定要尊重幼兒的年齡特點，多贊賞、多鼓勵，只有這樣，幼兒才能心甘情愿地按老師或家長的要求去做，并樂此不疲。

（二）物質(zhì)獎勵法

物質(zhì)獎勵，即成人對幼兒所表現(xiàn)出來的良好責(zé)任行為用物品或標(biāo)記的形式加以肯定和獎勵，使這一行為得到及時的強(qiáng)化和鞏固。這一強(qiáng)化訓(xùn)練方式更適合于小班幼兒。由于小班幼兒對語言指令理解還不夠全面，他們對物質(zhì)強(qiáng)化的反應(yīng)比對精神強(qiáng)化的反應(yīng)更為強(qiáng)烈。因此，我們可以設(shè)置“紅花寶寶”評比欄，對任務(wù)完成好、表現(xiàn)突出或有進(jìn)步的幼兒在其照片下貼一朵小紅花，用“小紅花”標(biāo)記來強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒的任務(wù)意識，使其形成較穩(wěn)固的責(zé)任行為。如小班幼兒剛?cè)雸@時，玩具玩好了到處扔，不愿收拾。于是，我們開展了“我把玩具送回家”的主題活動。玩好玩具后能主動把它送回家的即為“紅花寶寶”，可得到一朵小紅花。小朋友對此可重視了，每天放學(xué)時都會有很多小朋友高高興興地領(lǐng)著家人去看自己得到的小紅花。另外，我們還可以根據(jù)幼兒的興趣和愛好，適當(dāng)獎勵一些他們喜愛的小玩具、動物卡片、五角星、“美人痣”等，讓幼兒的任務(wù)意識在一次次的“獲獎”中得到不斷鞏固和強(qiáng)化。

（三）任務(wù)布置法

任務(wù)布置，即老師或家長根據(jù)需要把某一要求以“任務(wù)”的形式提出來，布置下去，并鼓勵幼兒自覺完成任務(wù)。這是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識、促進(jìn)幼兒自覺完成任務(wù)的又一有效的強(qiáng)化訓(xùn)練方法。幼兒是否能自覺完成老師或家長布置的任務(wù)，需要家長和老師之間的相互支持和配合。因此，在每次給孩子布置任務(wù)之前，老師和家長都要先相互“通氣”，讓對方了解你的意圖，便于對方能更好地幫助幼兒完成該項任務(wù)。例如：春天來了，我想在自然角增加一些小蝌蚪，一方面可以豐富和美化室內(nèi)環(huán)境，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化過程。于是，我向全班幼兒布置了“為自然角投放一些小蝌蚪”的任務(wù)。這項任務(wù)是對全班幼兒的要求，沒有交給任何人。在樂樂小朋友的帶動下，自然角里的小蝌蚪在不斷增多，還增添了幾條美麗的小金魚、幾只頑皮的小烏龜呢。以后，我經(jīng)常有意識地給幼兒布置一些他們樂意完成的任務(wù)，如“給小商店制作一些糖果”、“為娃娃家增添一些玩具”等。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)我布置任務(wù)以后，很多孩子們都會在家長的幫助下悄悄地行動起來，自覺地完成任務(wù)，到后來，幾乎每一個孩子都能為此得到他們最喜愛的“美人痣”。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：我們布置的任務(wù)內(nèi)容不一定要求得太具體，空泛的內(nèi)容反而能靈活地發(fā)揮幼兒的實際能力和創(chuàng)造力，能更有效地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

（四）個別交代法

個別交代，即老師或者家長根據(jù)幼兒的個性特點，用交代的方式來要求個別幼兒完成某項任務(wù)。這是我們在實踐研究過程中常用的強(qiáng)化訓(xùn)練方法之一，也是“根據(jù)幼兒差異性特點，因人施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，效果顯而易見。每一個孩子都有自己的閃光點，對于個別任務(wù)意識比較淡薄的孩子，我們可以充分利用其閃光點來不斷要求其完成相應(yīng)的任務(wù)。例如：對于會講故事的孩子，可以讓他給家長或同伴講故事，并及時地給予肯定和獎勵。這樣，“力所能及，優(yōu)勢互補(bǔ)”，孩子完成任務(wù)的自信心和興趣點被有效地激發(fā)出來，使其能積極主動地完成自己所承擔(dān)的各項任務(wù)。

在強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒任務(wù)意識的過程中，我們必須注意：其一，由于幼兒年齡小，有時很難一次完成老師或家長交給自己的任務(wù)，老師和家長千萬不要著急，對孩子要有耐心和信心，多為他們創(chuàng)造實踐的機(jī)會。當(dāng)孩子較好地完成了任務(wù)，哪怕只是完成了任務(wù)的一小部分，我們都應(yīng)及時地給予不同形式的獎勵。這樣，孩子參與活動的積極性提高了，受老師或家長表揚(yáng)的機(jī)會也增多了，完成任務(wù)的自覺性自然而然就增強(qiáng)了。其二，交給孩子的任務(wù)要具體，目標(biāo)要明確，且在任務(wù)交給幼兒之后要及時進(jìn)行了解和檢查，看看幼兒是否真的完成了任務(wù)。對于沒有完成任務(wù)的幼兒要了解情況，繼續(xù)引導(dǎo)幫助；對于完成任務(wù)較好的幼兒要在全班幼兒面前加以表揚(yáng)，以達(dá)到強(qiáng)化全班幼兒任務(wù)意識的目的。

強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒的任務(wù)意識有助于幼兒社會性的發(fā)展，有利于幼兒責(zé)任感的形成，為他們將來能適應(yīng)瞬息萬變的新的社會環(huán)境奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，我們要不斷加強(qiáng)實踐研究，持之以恒地堅持以幼兒為本，探索出適合每一個幼兒的教育方法，以更好地促進(jìn)幼兒責(zé)任感的形成與發(fā)展。