全方位思考班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)提高個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的品質(zhì)

吳曉雯

摘 要：區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化的學(xué)習(xí)或教育教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備和延伸，蘊(yùn)涵著諸多的因素，它包括主題、環(huán)境、材料、幼兒、教師等。其中，主題、環(huán)境、材料三者之間的關(guān)系是密切聯(lián)系的，都要圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣與需要而設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：年齡；全方位；書(shū)籍；區(qū)域活動(dòng)

一、全面思考區(qū)域內(nèi)容安排，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展

1.兼顧主題與非主題活動(dòng)的平衡

由于《學(xué)習(xí)活動(dòng)》的內(nèi)容是以主題形式呈現(xiàn)的，主題活動(dòng)的開(kāi)展尤為注重從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒充分體驗(yàn)和感受。因此，在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容地選擇上，要兼顧主題背景下的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

2.兼顧各種基本經(jīng)驗(yàn)的平衡

根據(jù)幼兒興趣與發(fā)展的需要及課程平衡的要求，區(qū)域活動(dòng)既可以平衡幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)，給幼兒發(fā)展以基本保證，又盡可能地規(guī)避在集體活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮淌抑泄苍O(shè)置了6個(gè)區(qū)域，分別是角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)和閱讀區(qū)。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)區(qū)域是為了讓幼兒有在不同領(lǐng)域進(jìn)行探索的同等機(jī)會(huì)。

二、立體化、全方位的區(qū)域布局，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)

在區(qū)域活動(dòng)的分隔與布局上，我們從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在分為不同的發(fā)展階段。

1.適應(yīng)期（新小班的幼兒剛離開(kāi)家庭來(lái)到幼兒園）

小班幼兒離開(kāi)父母，離開(kāi)熟悉的家，來(lái)到幼兒園，陌生而焦慮、恐懼而戀親的心理會(huì)影響他們參與活動(dòng)的情緒。因此，在整體的分隔與布局上，我們較多的是采用獨(dú)立的封閉的小區(qū)域，使幼兒能按自己的想法玩，不互相影響。

2.發(fā)展期

隨著對(duì)環(huán)境、同伴的逐漸熟悉，幼兒進(jìn)入了下一個(gè)階段：發(fā)展期。

此階段在區(qū)域活動(dòng)的分隔與布局上，我們漸漸打開(kāi)封閉的區(qū)域，將開(kāi)放區(qū)域和封閉區(qū)域相結(jié)合，獨(dú)立區(qū)域和組合區(qū)域相結(jié)合，便于幼兒的自主選擇和教師的及時(shí)指導(dǎo)。另外，活動(dòng)區(qū)的布局改變了以往桌子、椅子、柜子、圍欄等單一而呈平面似的擺放格局，從而將桌面、地面、櫥面、墻面，室內(nèi)和室外，組合為全方位的立體空間。

三、生活化、游戲化的區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

1.生活化的區(qū)域環(huán)境

小班的區(qū)域活動(dòng)與幼兒日常生活密切相關(guān)，應(yīng)該是寬松、安全、溫馨的像家一樣的環(huán)境，從而讓幼兒在虛擬的小社會(huì)中體驗(yàn)生活、情感。

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)寧?kù)o的閱讀環(huán)境，幫助其形成放松、舒適的心理氛圍，促進(jìn)幼兒有效閱讀。

①閱讀區(qū)選擇靠近光源、安靜的角落。

②色彩選擇，應(yīng)以藍(lán)、綠等冷色調(diào)為主，這類(lèi)顏色清新淡雅，易使人心緒寧?kù)o。

③物品提供是安全、柔軟的。主要是一些靠墊、毛絨小椅子，供幼兒坐和靠，掛上可愛(ài)的布制圖書(shū)袋、簡(jiǎn)易書(shū)架，用于擺放書(shū)籍。

（2）書(shū)籍提供

①布藝書(shū)。

②可以玩的立體書(shū)。

③故事小屋。

④Ipad（視聽(tīng)結(jié)合）。

⑤主題書(shū)。

2.游戲化的區(qū)域環(huán)境

（1）情境化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

小班幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿，他們的思維停留在行為上，為此，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境，正好滿(mǎn)足幼兒的身心特點(diǎn)。而情境化的環(huán)境就是動(dòng)態(tài)、變化的。

（2）游戲化的活動(dòng)方式

游戲總與幼兒聯(lián)系在一起，只要有幼兒的地方一定會(huì)有游戲。實(shí)踐中我們漸漸體會(huì)到，小班的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更需要用游戲化的方式進(jìn)行，使其以游戲的情境呈現(xiàn)，通過(guò)多樣化的材料，滿(mǎn)足幼兒操作的不同興趣，讓幼兒通過(guò)玩活動(dòng)獲得認(rèn)知、情感、身體等方面的發(fā)展。

四、區(qū)域材料整合考慮三性（情趣性、層次性、多功能性），使活動(dòng)價(jià)值得到充分體現(xiàn)

材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放恰當(dāng)與否，決定著幼兒的活動(dòng)方式和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得。小班活動(dòng)區(qū)材料的投放，必須具有他們樂(lè)于接受并能暗示、啟迪他們開(kāi)始學(xué)習(xí)、走向生活的作用，是使每個(gè)幼兒都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高。

材料投放所體現(xiàn)的特點(diǎn)：情趣性、層次性、多功能性

案例介紹：裝扮圣誕樹(shù)

1.投放材料

（1）一棵大大的新年樹(shù)，一棵小小的新年樹(shù)。

（2）廢舊大紙箱制作成“神秘箱”，四周開(kāi)出不同大小圓的“窗口”，內(nèi)放各種大小不同、形狀不同、質(zhì)感不同的掛飾。

（3）標(biāo)有數(shù)和點(diǎn)的掛飾小卡片若干。

（4）裝有禮物的各種不同打開(kāi)方式的盒子。

2.情趣性

為了裝扮圣誕樹(shù)，幼兒要通過(guò)拆禮物盒及神秘箱中摸禮物兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能取出禮物進(jìn)行裝扮，增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和游戲性。

3.多功能性

（1）讓幼兒在操作中，獲得感官的滿(mǎn)足，提高觸摸辨別能力，并促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)、手指靈巧等以及各項(xiàng)小肌肉的發(fā)展。

（2）嘗試區(qū)分不同大小、形狀，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

（3）體驗(yàn)共同裝扮新年樹(shù)的快樂(lè)。

（4）利用廢舊材料進(jìn)行活動(dòng)，感受材料的多種質(zhì)感和多樣性。

4.層次性

（1）神秘箱中投放大小不同、材質(zhì)不同、形狀不同的掛飾，增加觸摸的難度。

（2）提供打開(kāi)方式不同的盒子（翻蓋式、抽拉式、搭扣式、旋轉(zhuǎn)式等等）。

（3）提供難度不同的卡片：標(biāo)有數(shù)或點(diǎn)的掛飾（一個(gè)維度）；標(biāo)有數(shù)量和大小的掛飾（兩個(gè)維度）。

（4）根據(jù)取出禮物的大小，裝扮大小不同的兩棵新年樹(shù)。

總之，主題、環(huán)境、材料三者之間的關(guān)系是密切聯(lián)系的，環(huán)境和材料都要圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣與需要而設(shè)計(jì)。無(wú)論其中的顯形教育還是隱形教育，目的都是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒的樂(lè)園。

（作者單位 上海市徐匯區(qū)宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園）