初三記敘文寫作有效備考

江彩銀

目前，課堂教學(xué)依然是初中記敘文寫作備考的主要陣地，是當(dāng)前記敘文寫作備考目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要渠道。初三學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，通過優(yōu)化記敘文寫作課堂教學(xué)，使教學(xué)投入獲得最大的利用率，是保證初三記敘文寫作備考有效性的關(guān)鍵。

一、有效規(guī)劃初三記敘文寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容

1. 結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)記敘文寫作技巧指導(dǎo)

初三記敘文寫作教學(xué)因?yàn)槊媾R中考要求，所以需要按照中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合閱卷場上的評改方法，分析得出考場記敘文的寫作技巧，并采用分專題、分階段訓(xùn)練的形式，加強(qiáng)對考場記敘文寫作技巧的指導(dǎo)。

2. 立足“課標(biāo)”，確定記敘文寫作主題內(nèi)容

新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，新課標(biāo)的寫作基本理念，已成為中考作文命題的“總綱”。結(jié)合近幾年中考作文發(fā)展趨勢，我確定三類記敘文寫作主題內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練文題：“自我成長”，文題如《正值青春年少時(shí)》?！八刭|(zhì)情感”，文題如《拔動(dòng)我心弦的故事》?！案形蜃匀弧?，文題如《我身邊的春色》。有效規(guī)劃初三記敘文寫作的課堂教學(xué)內(nèi)容，減少無序、盲目的訓(xùn)練，學(xué)生的記敘文寫作方能在中考脫穎而出。

二、有效優(yōu)化初三記敘文寫作課堂的教學(xué)指導(dǎo)

（一）巧用閱讀教學(xué)促記敘文寫作

1. 領(lǐng)略曲折多變的情節(jié)結(jié)構(gòu)

古人說：“文似看山不喜平”，故事情節(jié)曲折回旋，波瀾起伏，才會(huì)扣人心弦，引人入勝。如《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對待兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)里金錢關(guān)系對人、對人性的扭曲和破壞，對“金錢至上”的思想進(jìn)行了批判。小說情節(jié)安排有起有伏，有張有弛，跌宕曲折

2. 體會(huì)獨(dú)特的語言風(fēng)格

鄭桂華指出：“作文中語言的提高是最困難的部分，語言功夫不是一朝一夕能夠?qū)W好的，需要長時(shí)間的努力。”提高學(xué)生的語言表達(dá)是最困難的，在閱讀教學(xué)中可以通過借鑒模仿、提煉吸收名家名篇中的語言表達(dá)來有效提升學(xué)生的寫作能力。如《談生命》連用了“聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋”等動(dòng)詞來體現(xiàn)生命高昂激越的氣勢。課后，我布置學(xué)生圍繞一個(gè)明確的主題，仿照課文句子格式，進(jìn)行一系列動(dòng)作描寫。巧用初三教材中的小說、散文，讓學(xué)生摸到寫作的一些基本思路，感受語言表達(dá)的無窮魅力。

（二）注重文章修改促記敘文寫作

1. 示范修改

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。示范修改就是教師針對學(xué)生作文中普遍存在的問題在課堂上作示范修改，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的修改方法、步驟，修改自己的文章。老師對“例文”的示范性修改，讓學(xué)生加深對寫作知識的理解，寫作能力也能得到相應(yīng)提升。

2. 互評互改

所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互評互改作文，能使他們相互取長補(bǔ)短。這種方法既發(fā)揮群體作用，又把修改權(quán)還給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了個(gè)體積極性，進(jìn)而提高了修改作文的能力。

3. 自主修改

葉圣陶先生提出：“凡是要學(xué)生練習(xí)的，不要練一下就算，總要經(jīng)常引導(dǎo)督促，直到學(xué)的東西變成他們自己的東西才罷手?！毙薷那埃處煂θ嗟淖魑倪M(jìn)行簡要的總評和提示，讓學(xué)生明確評改的重點(diǎn)。老師回收評閱時(shí)，要對修改中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

從閱讀教學(xué)中發(fā)掘作文教學(xué)內(nèi)容、利用修改把寫作知識點(diǎn)落到實(shí)處，能使記敘文寫作課堂的教學(xué)指導(dǎo)得到優(yōu)化。

三、有效調(diào)整初三記敘文寫作課堂的教學(xué)評價(jià)

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里看不到自己的腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失?！苯處煈?yīng)該把激勵(lì)的評價(jià)機(jī)制當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。

多作肯定性評價(jià)。學(xué)生一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言寫得較好；或者一篇作文里總有些亮點(diǎn)。在講評課上，教師應(yīng)加以肯定，老師的肯定能讓學(xué)生享受到被人欣賞的愉悅和獲得成功的體驗(yàn)。

運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)。針對初三記敘文寫作的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生現(xiàn)有的作文水平和可發(fā)展水平的評價(jià)要素，擬定師生均可操作的關(guān)于“初三學(xué)生記敘文寫作能力個(gè)體發(fā)展自我評價(jià)目標(biāo)與方法”表格，以此來記錄了學(xué)生的成長進(jìn)步，激勵(lì)他們進(jìn)一步提高自己的寫作水平。

責(zé)任編輯 邱麗