設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

張勝生

高中新課程改革的目的是要把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。英語課文題材廣泛，信息密度大，語言知識豐富，每一篇課文的學(xué)習(xí)必須在較少的課時(shí)內(nèi)完成而且要達(dá)到新課標(biāo)的目的。

一、導(dǎo)入新課前設(shè)疑，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。用設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，能更有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新教材的每個(gè)單元都有一個(gè)主話題，課文是體現(xiàn)主話題的最重要部分。在教學(xué)新課文前，我常常借助多媒體，給學(xué)生看一些相關(guān)的圖片，或聽一些錄音等，同時(shí)提出部分問題要求他們回答、討論或判斷，通過聲、形、色等多種手段，多層次、多維度地吸引學(xué)生注意力，讓他們帶著問題去聽、去看、去思考。并通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在課堂較短時(shí)間準(zhǔn)確地捕捉相關(guān)信息，并迅速篩選、處理、綜合信息，在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生收獲成就感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。順勢以點(diǎn)帶面，激發(fā)他們積極主動(dòng)探究本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如教學(xué)Book 3 unit 2 Healthy eating 時(shí)，我首先向?qū)W生展示生活中常吃的各種食物的分類圖片，提出部分問題，引導(dǎo)學(xué)生探討各種食物對人體的作用，如：

Which food would you prefer？

Which food is rich in fat / fibre / sugar / vitamin / protein？

Do you know the food you eat helps you grow in different ways？

當(dāng)學(xué)生了解了食物對人體的作用后，接著設(shè)問：

Do you eat a healthy diet？

學(xué)生有不同的說法，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步設(shè)問：

What is a healthy diet？

What will happen if you do not eat a balanced diet？

問題一提出，學(xué)生覺得很感興趣，個(gè)個(gè)都積極參與討論，互相交流看法，自由發(fā)表見解，同時(shí)也明白了健康平衡飲食的重要性。通過這些讀前的熱身活動(dòng)，尤其是討論部分，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，從中獲得了相關(guān)的背景知識，為深入理解課文做好了鋪墊。

新教材的課文標(biāo)題往往體現(xiàn)了文章的主旨，文中的插圖也對課文內(nèi)容提供了一定的線索。在教學(xué)時(shí)，我注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和文中的插圖等，結(jié)合平時(shí)所積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)對課文進(jìn)行大膽地推斷或預(yù)測，引起學(xué)生的探究意念。此時(shí)，主要以五個(gè)“Wh-”（即 What、Who、Why、When、Where）和一個(gè)How進(jìn)行設(shè)疑，如教學(xué)Book 3， unit 5， A Trip To Canada — The True North時(shí)，對標(biāo)題進(jìn)行了三方面的設(shè)疑：

（1）How did the main characters in the passage travel， by plane， by bus， by trip or on foot？

（2）What does “The True North” refer to？

（3）What might be included in a journal during a trip to Canada？

此時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用概念圖的形式將設(shè)疑的內(nèi)容展示出來，促使學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)想去探究文章的內(nèi)容。

利用標(biāo)題對課文進(jìn)行預(yù)測時(shí)，學(xué)生各有見解，如第二個(gè)問題的“The True North”很多學(xué)生預(yù)測為“加拿大北部的某個(gè)地方”，此時(shí)我提醒學(xué)生反思：

Why does the author use a double quotation mark in the title？

Is “The True North” really a place？

從教學(xué)過程和效果來看，在導(dǎo)入新課前采用多種手段進(jìn)行問題設(shè)置，容易使學(xué)生快速進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究知識的渴望。

二、新授時(shí)設(shè)疑，拓寬思維

學(xué)生上課時(shí)面對的是一篇篇有具體含義的對話或課文，學(xué)生初讀這些材料時(shí)很難獨(dú)立找出其重點(diǎn)所在，容易出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”。在教學(xué)時(shí)，我把原材料進(jìn)行加工處理，提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一道道緊扣材料的問題，引起學(xué)生思考，然后在授課的過程中逐一展示，層層剖析，直至學(xué)生豁然開朗，這也是尋找探究之路的一個(gè)切入點(diǎn)。

如教學(xué)Book 3 unit 4 How Life Began On The Earth時(shí)，緊扣課文主線以設(shè)疑提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和探究回答：

T： What do you think are the most important factors that made life on the earth？

S1： Water.

S2： Air.

T： Very good. How did water form？

Some Ss： After atmosphere cooled down.

T： OK. If so， do you know how atmosphere formed？

Ss： The earth exploded and produced carbon， nitrogen， water vapour and gases.

T： Good. However， how did the earth form？

S1： After the “Big Bang”.

S2： After the “Big Bang”， the earth was still just a cloud of dust.

S3： When the dust settled into a sold globe， the sold globe was the earth.

T： Well done. By the way， what is the signification of the presence of water on the earth？

此時(shí)學(xué)生順著前面的思路帶著疑問快速探究課文，很快就提取出文章后面的主線：

water → resulted in a chain reaction → small plants on the surface of the water → oxygen → fish → reptiles → mammals → human beings.

在這個(gè)設(shè)疑布陣過程中，我除了緊扣課文主線層層設(shè)疑外，我還以生活科普知識為題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活中掌握的知識來解答，一些學(xué)生運(yùn)用了物理知識如空氣壓縮變成水等，引起了學(xué)生的探究興趣，激活了學(xué)生的內(nèi)在知識和思維，增強(qiáng)了他們的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

學(xué)生對課文有了整體理解后，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，幫助學(xué)生深化理解。

如教學(xué)Unit 2 Book 1 The Road To Modern English時(shí)，在學(xué)生掌握了課文整體意思后，再設(shè)疑探究，拓寬思維，如：

What happened when a country was conquered by people speaking another language？

Do you think that every time people conquered by another nation will learn the conquerors language ？

English language is developing， but can you give any examples？（e.g. Chinese English words ）

同時(shí)，還有意識地設(shè)置一些開放性的問題：

Why do you think people all over the world want to learn English？

Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？

這時(shí)，我把學(xué)生分成十個(gè)小組，每兩組討論一題，各組派人匯報(bào)，互相學(xué)習(xí)。通過回答和討論，學(xué)生不僅更加明白了隨著時(shí)間的推移，語言的確在不斷地變化和發(fā)展，更加增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。最重要的是激發(fā)了學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的橫向類比的思維能力。

三、結(jié)束新課前設(shè)疑，承上啟下

結(jié)束新課前設(shè)疑，它不僅可以鞏固、反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如教學(xué) Book 3 unit 3 The Million Pound Bank Note時(shí)，因?yàn)閼騽∵€有續(xù)集，我設(shè)置了幾個(gè)問題供學(xué)生探究討論：

（1）Why do you think that the brothers chose Henry for their bet？

（2）What do you think will happen to Henry？

（3）Will the bank note help him or get him into trouble？

（4）Suppose you are a shopkeeper， would you trust a customer with one million yuan bank note？ Why or why not？

（5）If you had one million pound bank note， how would you deal with it？

在討論第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能從劇本中描述的人物語言、動(dòng)作說出自己的觀點(diǎn)；對劇本中Henry未來的命運(yùn)進(jìn)行了大膽預(yù)測，最后一題學(xué)生各抒己見，課堂氣氛非常活躍。這無形中提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激起了他們的參與意識，而課文的內(nèi)容也在不知不覺中得到了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固，最重要的是激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新課的熱情。

實(shí)踐證明，在設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。設(shè)疑不但有利于引導(dǎo)學(xué)生以極大的興趣向知識領(lǐng)域的深處進(jìn)行探索，而且有力地把大腦中儲存的信息全部調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生學(xué)得靈活，學(xué)得有效。利于培養(yǎng)和提高學(xué)生教材學(xué)習(xí)的探究能力和運(yùn)用英語的能力。

責(zé)任編輯 邱麗