關(guān)于三級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的個(gè)案研究

王海華 游暢

一、研究的基本思路

三級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即是教學(xué)過程中教師通過三個(gè)大的層次遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)（以任務(wù)引進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，以任務(wù)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高和深入，以任務(wù)對(duì)新舊知識(shí)的鞏固和綜合應(yīng)用）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而三級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行操作，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。知識(shí)不可能一用就準(zhǔn)，一用就靈的，而是需要在不斷的實(shí)踐中針對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐便是知識(shí)的二次創(chuàng)造過程，教師的講授和演示只是完成任務(wù)過程的輔助與支持，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在層層深入的任務(wù)下培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與應(yīng)用信息的能力。

二、研究的基本情況

在個(gè)案三年級(jí)的《矩形和圓角矩形》的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中結(jié)合新課內(nèi)容，設(shè)置了三個(gè)進(jìn)階式的任務(wù)，任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為小丸子客廳的墻上的畫加相框；任務(wù)二：設(shè)置情境，讓學(xué)生為小丸子的家添加上家居設(shè)計(jì)圖中缺失的部分；任務(wù)三：讓學(xué)生自己當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，結(jié)合老師所給素材，設(shè)計(jì)自己的家。

在本研究中，設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，每一級(jí)任務(wù)的難度不同，所涉及的學(xué)法也不同。任務(wù)一為基礎(chǔ)性任務(wù)，學(xué)生通過聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)便能解決。任務(wù)二為提高型任務(wù)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后通過協(xié)作、探究完成。任務(wù)三為自主學(xué)習(xí)型任務(wù)，要求學(xué)生發(fā)揮想象，綜合運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過對(duì)《矩形和圓角矩形》信息課的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)使得課堂教授要著重從單一的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)，通過課堂按步驟設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生基本能在老師的初步引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，獨(dú)立分析能力以及解決問題的能力。

在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)能更好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合，信息課堂更多地是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。案例通過將知識(shí)技能、過程與方法以及信息文化三者完整地結(jié)合實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主地進(jìn)行操作，把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。本案例實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中針對(duì)具體問題進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造。在教師講授、演示的輔導(dǎo)與支持下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的二次創(chuàng)造——實(shí)踐。此次三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)層層深入的任務(wù)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力與應(yīng)用信息的能力。

四、《矩形和圓角矩形》的課堂教學(xué)過程

1. 復(fù)習(xí)舊知：教師讓學(xué)生一起回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括橢圓工具的使用、前景色和背景色的使用、正圓的畫法。畫“圓”的技能與本節(jié)課內(nèi)容相近，復(fù)習(xí)跟本課學(xué)習(xí)有關(guān)畫圓技術(shù)，為知識(shí)遷移做鋪墊。

2. 創(chuàng)設(shè)情境：給出生活情境并提出問題：小丸子也很喜歡畫畫，她想畫一幅“我家客廳”的畫，在這幅畫里面有電視機(jī)、門、相框等都是什么形狀，應(yīng)該用繪圖軟件里面的什么工具來完成呢？從而引出本課內(nèi)容“矩形和圓角矩形”。讓學(xué)生在摸索中思考問題：矩形和圓角矩形有幾種樣式？邊框線條粗細(xì)可以調(diào)節(jié)嗎？正方形和圓角正方形如何畫？形成四人小組討論匯報(bào)，教師總結(jié)反饋。

3. 創(chuàng)設(shè)情境引出任務(wù)一：“相框練習(xí)”情境：小丸子也為大家出色的表現(xiàn)感到高興，她給大家出了小小的難題，大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎？給出明確的任務(wù)要求：小丸子客廳的墻上掛了三幅畫，但是有兩幅畫少了相框，你能幫他們加上嗎？讓學(xué)生選擇合適粗細(xì)的相框，并思考問題：你在畫相框的時(shí)候，你覺得什么地方有難度？讓學(xué)生討論以后，教師用課件演示。

4. 任務(wù)二：給出情境：小丸子看著給墻壁上加了美麗相框的畫，高興極了，一定要小朋友去她做客。大家去嗎？來到了小丸子的家，大家發(fā)現(xiàn)了什么？（同時(shí)展示圖畫）提出問題和要求：來到了小丸子的家，大家發(fā)現(xiàn)了什么？完成丸子的家居設(shè)計(jì)圖中卻失的部分。分解剖析：出示小丸子的家圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少了什么？門、音箱……那門、音箱應(yīng)該怎么畫呢？圖片上有給我們提示嗎？看看誰是小小觀察家？讓學(xué)生組成四人小組討論，請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)解決方案，教師邊演示邊操作。讓學(xué)生練習(xí)完成小丸子的家居設(shè)計(jì)圖中缺失的部分鼓勵(lì)完成的學(xué)生互助，提醒有困難的學(xué)生求助。最后，教師作小結(jié)。

5. 任務(wù)三：“設(shè)計(jì)小丸子的家”。請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)一回設(shè)計(jì)師，再現(xiàn)家里看到的場景。出示范例，引導(dǎo)借鑒。提出創(chuàng)作要求，教師巡堂，個(gè)別輔導(dǎo)。接著匯報(bào)點(diǎn)評(píng)并作課堂總結(jié)。

五、教學(xué)思考

在以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中，我們往往會(huì)先對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后通過教師的講授和學(xué)生的練習(xí)操作等落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，然后再運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用完成任務(wù)，其中知識(shí)是主線（先學(xué)后用）。

而“三級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，是指教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把整個(gè)教學(xué)過程作為了一個(gè)總的任務(wù)，通過三個(gè)大的層次遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)來貫穿全課：1. 以任務(wù)引入對(duì)新知的學(xué)習(xí)；2. 以任務(wù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入和提高；3. 以任務(wù)對(duì)新、舊知進(jìn)行綜合運(yùn)用、創(chuàng)作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行的，教師的講授、演示只是起到相應(yīng)的輔助與支持作用、學(xué)生是主體、任務(wù)是主線（邊用邊學(xué)）。

在“三級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用中，練習(xí)的設(shè)計(jì)和輔助與支持是學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的重要支撐。因此，教師在做練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的心理特征，符合知識(shí)與技能的層次性，由簡單到復(fù)雜、局部到全部、表面到深入、感性到理性。而在教學(xué)過程中所需的幫助、支持和指導(dǎo)，它的出現(xiàn)時(shí)機(jī)、位置、形式，是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中需要注意的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)；分析任務(wù)需求，明確具體要求以及教材、學(xué)習(xí)課件、自學(xué)材料、同學(xué)互助等幫助信息，這些對(duì)于學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)都是非常關(guān)鍵的。教師只有在教學(xué)設(shè)計(jì)里充分地考慮好這些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)。

在三級(jí)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的小學(xué)信息技術(shù)課中，學(xué)生得到鼓勵(lì)，學(xué)生之間互相競爭與合作，在多元化的交流中不斷進(jìn)行改進(jìn)和學(xué)習(xí)。課堂真正地做到把教與學(xué)融為一體，而不像以往的單向的教學(xué)方法那樣難以建立師生互動(dòng)。它促進(jìn)學(xué)生思維的開拓和獲得新靈感與啟發(fā)，老師以指導(dǎo)者的身份，不斷挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生明白自己具備一定的能力去完成自我學(xué)習(xí)，老師是他們學(xué)習(xí)的伙伴，在這種平等的教學(xué)關(guān)系中，更加確定學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

責(zé)任編輯 羅峰