現代遠程教育模式下的計算機課程教學設計探討

吳卉源

摘要：本文從現代遠程教育的特點出發(fā)，論述了當前計算機課程教學的現狀，分析現代遠程教育模式下開展計算機教學應重視的若干問題，并結合教學實踐，總結探討了加強現代遠程計算機教學設計的經驗方法。

關鍵詞：現代遠程教育 計算機教學 課程教學

一、現代遠程教育的特點概述

20世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發(fā)展，以計算機網絡和多媒體技術為基礎，在數字信號環(huán)境下進行教學活動的第三代遠程教育，被稱為“現代遠程教育”。它與傳統(tǒng)的教育方式不同之處在于，人們可以在計算機網絡的環(huán)境下，不受時間和空間的限制，完成“隨時、隨地的交互式”教學活動，使人們接受方便、高效的教育，教育質量得到明顯提高。現代遠程教育與普通的學校教育相比，有以下特點：（1）遠程教育師生分離，不受地域的限制；（2）學生可以隨時隨地從遠程獲取，不受時間的限制；（3）提供雙向的實時或非實時的師生交互功能，使學生可從這種交互式的方式中獲益；（4）計算機、多媒體、網絡等技術媒體的使用；（5）政府教育部門認可的教育機構參與，而非純粹的自學等。正是因為具有以上特點，現代遠程教育已經成為了一種彌補普通學校教育不足的有效和必要的手段。

二、當前計算機課程教學的現狀

1. 重理論，輕實踐。這是國內教學教師和學生雙方面都普遍存在的問題，學習和教學都以考試、升學率、通過率為中心而忽視培養(yǎng)學生的興趣以及實際動手能力，以至于國外對我們有了“你們的老師是最能講的，你們的學生是最能考的”的評價。

2.“以教師為中心”到“以學生為中心”的教育思想轉變不夠。在過去幾十年的高等教育中都沿襲“學校安排什么，老師就教什么，學生就聽什么”的教學模式，雖然近幾年有了一些改變，但從根本上還沒有轉變成“以學生為中心”的教學模式。

3. 教材的更新速度跟不上知識的更新速度。特別是計算機專業(yè)的知識日新月異，隨時都有大量的計算機硬件和軟件產品推出，假如我們授課的內容局限于教材的范圍，那么就有可能造成與現實的脫節(jié)，也會降低學生學習的興趣與主動性。

4. 高校大規(guī)模擴招所帶來的師資力量、教學設備的不足以及生源素質參差不齊等問題。由于近幾年大規(guī)模擴招，大量的學生涌入高校，電大也不能幸免，而學校的師資力量、教學設備卻不可能有相應規(guī)模的增長。所以，迫切需要采用計算機網絡技術、多媒體技術、人工智能技術等高技術手段來改變原有的教學模式。

三、現代遠程教育中計算機課程教學設計應重視的問題

1. 復制傳統(tǒng)教育教學?，F代遠程教育中計算機課程教學常常局限于普通高校的教學方法，采用普通高校的教材，照搬普通高校課程的內容和框架，區(qū)別僅僅在于將這些內容從課堂轉移到了網絡上，輔導材料簡單、粗糙，多以文字形式體現，沒有充分利用多媒體技術設計圖文并茂的課件，沒有結合知識性與趣味性進行設計。這樣的遠程教育沒有突出該教育形式的優(yōu)勢，忽略了遠程教育的受眾主要是成年人、利用業(yè)余時間學習、學習形式以自學為主的重要特點。這種單一的課程設計致使學生的個性化學習、自主學習難于開展，難于激發(fā)學生的學習興趣。

2. 師生互動薄弱。在普通高校里，教師每堂課都有充分的時間直接面對學生，即時了解學生的動態(tài)，掌控學生的學習進度，學生的疑問可以在第一時間得到回應，師生之間的交互是暢通的、即時的。而遠程開放教育的學生數量龐大，分布范圍廣，基礎參差不齊，學習進度個性化，給教師的統(tǒng)一管理增加了難度。教師不能直接接觸學生，課程設計、教學輔導材料建設只能根據教材和教學經驗來創(chuàng)建，這樣不免存在滯后性。師生互動環(huán)節(jié)的薄弱，不利于學生學習過程中疑難問題的即時解決，久而久之，學習很難深入，學習積極性也會受到打擊。

3. 重結論輕過程。教學重視結論，將學生考試及格率高作為教學追求的目標，忽視了學生學習過程的體驗。學生是學習過程的主體，教師是主導。過于重視及格率的功利思想，勢必使教學過程成為灌輸知識、記憶知識、考查知識的過程。遠程教育的學生的學習主要是自主學習、獨立思考的過程，是發(fā)現問題、解決問題的過程。而重結論輕過程的課程設計把教學過程庸俗化到無需智慧、努力，無需自學、探索，只需聽講、記憶就能掌握知識。掌握了知識卻不會思考、創(chuàng)新，學會了知識卻不會應用，于是帶有終結性的考試就成為決定學生學習生涯的關鍵。

四、現代遠程教育模式下的計算機課程教學設計實踐探索

1. 引領式教學方法。教師在教學過程各方面發(fā)揮引領的作用，包括資源引領（注重課程資源的學習導航設計，重點突出、知識拓展、鏈接有效）、情境引領（教師通過教學情境的設計，使學生進入情境體驗，幫助進行知識建構）、任務引領（教師布置學習任務，讓學生進入自主學習狀態(tài)，教師通過屏幕監(jiān)控、遠程協(xié)助等方式指導學生完成學習任務）以及答疑引領（師生可以通過網上答疑的方法進行再度教學）等。例如，講解《數據結構》的算法實現時，可以將《C++語言程序設計》課程的相關語法等內容調出，引領學生進行更加全面和系統(tǒng)的學習。還可采用人工智能技術，為每個參加課程教育的學生建立一個獨立的環(huán)境，詳細記錄學生的學習過程、學習進度，教師可以隨時了解學生的自主學習情況。

2. 在線教學資源建設。在線平臺是現代遠程教育的主要陣地。該平臺涵蓋了遠程教育各學期開設的全部專業(yè)與課程，提供了全面、完整的學習資料?，F代遠程教育的全部在籍學生都分配有平臺賬號，學生通過簡單的登錄操作，即可進入平臺，享受該平臺提供的學習支持服務。例如，《JavaScript動態(tài)網頁腳本語言》是新開的電子商務專業(yè)的一門專業(yè)課，本人講課時，利用學生普遍對網頁感興趣的特點，做了很多例子，從源代碼來分析網頁演示的結果，并且網頁均是針對電子商務相關的內容，這樣學生可以自己模仿講義的代碼，寫一個自己的動態(tài)網頁。除了多媒體課件的制作外，學校電教中心還對我們的課程進行視頻錄制，并可通過計算機網絡進行網上直播。這樣下面分校及教學點可以定時同步收看教學內容，學生還可以在任何時候點播直播課程。

3. 構建多種溝通渠道。目前我們采用的溝通渠道有實時課堂、課程論壇（BBS）、短信平臺等。實時課堂依賴一套教學軟件，該軟件提供虛擬課堂環(huán)境，教師在服務器端進行引領式教學，學生在客戶端可以實時收看教學視頻，并可以通過聲音、視頻等通訊工具與教師和同學進行語音和圖像的交流。現代遠程教育為每門課程都建立了課程論壇，由課程責任教師擔任論壇版主。成人學生在自學過程中遇到任何困難，都可以在論壇中發(fā)帖提問，由版主提供有針對性的專業(yè)答疑。短信平臺提供了快捷的溝通方式。課程責任教師可以通過短信平臺編輯短信內容，面向學生手機發(fā)送。此外，遠程教育沖破了以教師為中心或以教材為中心的面授教育的束縛，建立了以學生自主學習為主的方式。但學生一般較年輕，在生活和學習上的自我控制能力有限，極有可能不能確定恰當的學習目標，不能選擇合適的學習內容。所以，我們還適當采用面對面的授課方式，為學生的學習提供正確的航向，幫助學生去發(fā)現、組織和管理知識，在課堂上進行知識重點的講解和答疑。

4. 即時考核。由于采用了以學生自主學習為主的遠程教育方式，在學習過程中，教師和學生自己對學習的情況都很難做出一個客觀的評價，而等到期末考試后才發(fā)現問題就為時太晚。因此，伴隨學習過程的開展與深入，教師需要根據學生掌握情況調整教學，階段性考核是一個有效的手段。考試形式借助于網絡技術，由一套作業(yè)考核平臺提供考試服務。該作業(yè)考核平臺擁有完整的試題庫，教師可以根據教學需要靈活組織試卷，合理安排測試時間。該平臺有助于教師盡快掌握學生動態(tài)，試題的設計更偏重理解。且考核過程面向教師與學生開放，考核過程公開透明，便于教師總體掌控教學與學生自我檢測。

五、小結

雖然現代遠程教育手段并不是一種萬能的教育方式，在目前的情況下，它還不可能完全取代面對面的傳統(tǒng)的授課方式，但是現代遠程教育技術的應用已經打破了教育在時間和空間上的局限性，充分利用了師資力量，有效地發(fā)揮了各種教育資源的優(yōu)勢，有利于充分發(fā)揮學生自主學習的主動性，它可以貫穿教學的全過程。所以，現代遠程教育作為一種新興的教育方式，必將對未來的教育事業(yè)產生巨大和深遠的影響。

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責任編輯 魏文琦