后進生教育轉化的激勵藝術

蔡彬芬

班主任工作中，班工作能否順利開展，良好的班風能否形成，很大程度上取決于后進生轉化工作有沒有做好。后進生的“后進”往往是因為學習差、表現(xiàn)差，得不到學生群體的尊重和接納。有些教師也往往對他們?nèi)狈硇缘恼J識，存在嫌煩心理，忽視了他們的價值和潛能，忽視了這些學生是可塑的、可發(fā)展的，采用冷落、責難或其他簡單粗暴的方法，使他們更加自卑或自暴自棄，激起逆反心理，往往與教師、班集體的關系惡化，給班主任工作帶來很大的阻力。其實，從心理學角度看，后進生也非常希望能得到所處群體的認可和接納，希望有成功的體驗，希望得到人格上的尊重。根據(jù)后進生的這些心理特點，在后進生的教育轉化工作中，運用縱向激勵，就是以學生個體為中心，通過有效的手段，讓學生獲取進步，并引導與自己縱向對比，感受成功體驗，形成積極的自我觀念，增強自信心，逐步培養(yǎng)自控、自律能力，并不斷地通過激勵，調動積極性，激發(fā)熱情，使學生不斷地進步，實現(xiàn)轉化的目標。

深入了解，找出閃光點，樹立信心

每新接任一個班級，班主任都要對學生情況進行全面“摸底”。我尤其注重對后進生基本情況進行全面了解，通過查找資料檔案、與原班主任、科任老師交流、進行家訪，與學生本人座談、觀察了解，掌握后進生個性特點、家庭情況、學習表現(xiàn)情況，采用“淘沙取金”的方法，盡可能地從中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及早與之正面交談。在交談中不觸及其短處，先采用“拉家常式”談話，盡量創(chuàng)設談話的寬松友善氣氛，縮短學生與老師的心理距離，使學生產(chǎn)生安全感、信任感、親切感，消除消極的態(tài)度定勢，以愉悅的心態(tài)接受教育的信息。接著，充分肯定學生長處，對其閃光之處表現(xiàn)肯定、贊賞的態(tài)度，讓學生從中捕捉到這樣的信息：老師是了解自己的，自己并非一無是處。從而消除了自卑抵觸心理，樹立自信心。這樣，便為教育計劃實施，爭取教育中產(chǎn)生最佳的效果，創(chuàng)設了一個良好的開端。

提供機會，獲得成功點，激發(fā)動力

我們知道，無論誰做了什么事情，一旦獲得成績、取得成功，心里都會有滿足感，產(chǎn)生成功的喜悅，這種良好的心理體驗，能使學生產(chǎn)生自信，激發(fā)出克服困難、爭取進步的動力。小李同學隨父母工作調動轉學到我班級，不久老師學生都反映他是一個“刺頭”人物，不好“對付”。但他膽量大，外表斯文，頗有一副“歌星”派頭。通過與他接觸交談，我知道他喜歡唱歌，文藝方面有特長，性格外向。適逢學校舉辦“五四”文藝晚會，并要進行節(jié)目評獎，利用這個機會，我委任他擔任班里的文藝小組組長，協(xié)助文娛委員組織排練節(jié)目，與他推心置腹談心，鼓勵他“露一手”，并給他立了“軍令狀”，定下了目標。果然，他干勁十足，表現(xiàn)得非常賣力：請老師指導，準備道具，組織排練……他組織并自任“主角”的舞蹈節(jié)目獲得二等獎。我在班上總結會上表揚了他，充分肯定他熱愛集體，工作負責，努力完成任務，為班集體爭得了榮譽。這時，我因勢利導，委婉地向他提出新的期望，他表現(xiàn)出異常的興奮。通過不斷地激勵、誘導，小李同學表現(xiàn)進步了，成績也提高了許多，后來還入了黨。師生們都說：“小李的‘刺沒了，變得可愛了?！?/p>

前移目標，調整新起點，培養(yǎng)毅力

有些后進生在某些方面取得了成績時，容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒。如果老師不及時引導學生在實現(xiàn)原定目標的基礎上，把目標前移，重新確立新的目標，學生就會因為缺少新的目標激勵，缺少新的動力，引起不良表現(xiàn)的反復。因此，教師要引導學生把已取得的成績作為新的起點，自我縱向對比，努力實現(xiàn)新的目標。同時，要引導學生不斷擴寬成功面，鼓勵學生把這種克服困難的毅力轉移到克服其他不足、提高成績方面，樹立“這些事我能做得好，其他方面同樣能做好”的自信。有些后進生獲取的一點成績，從他的起點看，已經(jīng)很不容易，但與優(yōu)秀生相比可能是微不足道的。這時，教師也應多以縱向激勵為主，少從橫向對比或要注意橫向對比的方法，適度適當，以免學生自尊心受到傷害，復生自卑，失去自信。要讓學生清楚地看到自己每一個進步的足印，從心底里產(chǎn)生“我在進步”“我會成功”的心理體驗，逐步培養(yǎng)克服困難，不斷爭取進步的毅力。

用發(fā)展變化的眼光看待后進生，用激勵藝術調動后進生進步動力，消除心理障礙，并不斷地進行因勢利導，逐步培養(yǎng)自制能力，任何一個后進生最終都會成為先進學生。

責任編輯 魏文琦