初中物理學困生轉化之我見

魏巖青

〔關鍵詞〕 物理教學；學困生；課堂教學；思維能力；學習心理

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0065—01

初中學生從八年級開始接觸物理，一開始，學生對一門新的學科會比較好奇，而且對很多物理實驗很感興趣，所以對物理的學習也比較積極，從課堂學習到課后復習及作業(yè)，大都能跟上學習進程，即便是其他學科成績不好的學生，開始幾次的物理測驗成績也不會差。但隨著學習的深入，課程難度的增加，實驗由重觀察現(xiàn)象到重實驗過程和科學方法的轉變，思維模式由形象思維到抽象思維的過渡，綜合能力要求的不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對物理學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”，學困生的轉化，是我們教師的一個不可忽視的艱巨任務。

通過關心學生的成長和發(fā)展，關注學生的心理狀況，幫助學困生樹立自立自強的信心；需要利用好課堂教學這一主要渠道，用行之有效的措施，做好學困生的轉化工作。以下是我對學困生轉化工作的幾點體會：

一、多“未雨綢繆”，少“亡羊補牢”

就北師大版教材而言，初中物理課程難度呈先易再難又易再難后又易這樣的大致規(guī)律。學困生主要在兩個課程內(nèi)容較難的時期形成，一個時期是第七章運動和力、第八章壓強和浮力、第九章機械和功，這部分內(nèi)容主要難度在于需要學生從形象思維到抽象思維過渡，思維能力較差的學生學習較吃力，容易掉隊，成為學困生；另一個時期是第十二章歐姆定律、十三章電功、電功率，這一部分內(nèi)容主要難度在于綜合性較強，對學生綜合能力要求較高，平時學習主動性較差的學生容易成為學困生。因此在學習這兩部分內(nèi)容時，多關注容易落后的學生，通過各種行之有效的辦法及時幫助他們渡過難關，防止他們落后成學困生，是要比落后以后再想辦法轉化更刻不容緩的工作。

二、用“期待效應”，防止“破罐破摔”

好學生的成長有老師的功勞，差學生的形成也一定有老師的“功勞”。對于更多的學困生來說，大都存在自卑感、失落感、缺乏自信，孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。不要說冷眼相待，諷刺挖苦，有時教師無心的一句話可能就會傷害到他脆弱的自尊和自信，損傷他們已經(jīng)很小的學習積極性，使他們對待學習更加悲觀、消極。所以只是想要保護學困生脆弱的自尊心還不夠，更要防止他們自暴自棄、破罐破摔，一定要期望他們向好的方向發(fā)展，一定要讓他們懷揣自己努力也能學好的信念。因此，作為教師的我們，期待學困生會學好的前提是，我們自己要給學困生會學好的心理暗示，我們給學困生正面的、積極的期待之前，需要我們自己給自己正面的、積極的心理暗示。否則很多時候，我們自覺不自覺地在反面運用期待效應，制造了學困生、壞學生。

三、用賞識目光，給學困生創(chuàng)造獲得自信的機會

學困生學習的一個顯著特點就是學習情緒低落，學習主動性差，甚至厭煩學習，逃避學習。因此，不了解學困生的學習心理，任何轉差措施都將是隔靴搔癢，收效甚微。蘇霍姆林斯基把調(diào)動學困生學習的積極性看做是啟動轉差工作的一把“鑰匙”。調(diào)動積極性這把轉差“鑰匙”的關鍵是要讓學困生感覺到自己同樣也會受到大家的認可和尊重，自己同樣也能取得成功，而及時肯定學困生的長處和閃光點是讓學困生得到認可和尊重的 “法寶”，也是教師找到“鑰匙”的前提。然而，許多學困生本身比較自卑，在班上總是覺得抬不起頭，總是覺得低人一等，他們一般不會主動創(chuàng)造和索取機會。所以我們教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點，給他們創(chuàng)造展示自己長處的機會，給他們創(chuàng)造將他們的閃光點爆發(fā)在全班同學面前的機會，給他們創(chuàng)造主動參與課堂活動的機會；讓他們用自己的長處得到同學們的認可，讓他們用自己的閃光點贏得同學們和老師的尊重，讓他們用自己的努力體會到成功，讓他們在這樣的過程中找到自尊和自信，激發(fā)他們克服困難的信心和勇氣。

事實告訴我們，誰能在學困生心田上種下自尊、自信的種子，誰就能找到開啟學困生心靈的鑰匙，誰就能引導他們走上自立、自強的道路。

編輯：蔡揚宗