讓“和諧”春風(fēng)吹進高中物理課堂

董國榮

長期以來，學(xué)生在課堂上缺乏創(chuàng)造發(fā)展的空間，缺乏一種和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。伴隨新課程改革的推進，構(gòu)建高中物理和諧高效課堂，以“自主、合作、探究”為重點的課堂教學(xué)形態(tài)再次成為課堂教學(xué)改革的熱點。下面談一些個人的想法。

一、立足新課程，倡導(dǎo)和諧課堂的教學(xué)理念

“和諧課堂”指在課堂教學(xué)中注重學(xué)生成長和自主發(fā)展，讓學(xué)生體驗并獲得個人的尊嚴和自我價值的實現(xiàn)；課堂教學(xué)中師生始終平等，充滿歡樂，教師尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生接受平等的教育。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求全體學(xué)生的積極、主動、和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是優(yōu)化的，教學(xué)目標的達成是好的。和諧課堂本質(zhì)是追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生的交流、溝通、碰撞，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

二、精心做好課前準備，打造和諧課堂

要創(chuàng)造和諧的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一刻，充分的課前準備就顯得非常重要了。在課堂教學(xué)中，要想達到和諧，必須對本堂課的目標、內(nèi)容、重點難點、組織活動的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生可能遇到的困難等有細致的考慮。這樣上起課來才能從容不迫，游刃有余。比如在學(xué)習(xí)《超重和失重》這一課時，為了讓學(xué)生較好地接受超重和失重這一知識，教師可以要求學(xué)生課前去乘坐電梯，并在乘坐中體驗不同階段的物理情境，也可以要求學(xué)生提個彈簧秤去電梯里稱物體的重力，觀察各個階段，彈簧秤讀數(shù)的變化。通過這樣真實的體驗過程，學(xué)生對超重和失重的概念將會理解得更加透徹、清晰，課堂氣氛也更加活躍，教學(xué)效果非常好。

三、創(chuàng)設(shè)和諧生動的教學(xué)情境

在和諧課堂中，教師應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容，在具體生活中挖掘出有利的課程資源為教學(xué)所用，創(chuàng)設(shè)一種貼近生活和生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)單擺這一節(jié)時，講事例：一位廣州人冬天去哈爾濱旅游，在一家超市以高價購買了一臺精致的擺鐘，買的時候發(fā)現(xiàn)它走時很準。回到廣州不到兩天，走時就相差一分鐘多鐘。于是大呼上當。后來，他求助了“消費者權(quán)益保護協(xié)會”，消費者協(xié)會調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品貨真價實，那問題出在哪呢？同學(xué)們可以討論一下。學(xué)生饒有興致地展開討論。

學(xué)生猜想：可能與溫度、擺長、地理位置、重力、重力加速度等有關(guān)。

教師引導(dǎo)：鐘擺計時是利用了擺的周期性，為什么擺鐘在不同的地方，周期會發(fā)生變化呢？影響擺鐘周期的因素是什么？……通過這一具體生活情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很自然又饒有興趣地開始了這一堂課的學(xué)習(xí)。

通過這種貼近生活和生動有趣的教學(xué)情景，不僅活躍了課堂氣氛，而且很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，營造和諧融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重。和諧的課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺。

1.要調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性

學(xué)生是課堂的主人。要想創(chuàng)設(shè)和諧的課堂，就必須重視調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。比如，在《楞次定律》一節(jié)的教學(xué)中，首先讓學(xué)生大膽猜想：你認為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)？在學(xué)生完成了猜想過程后，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計實驗步驟、記錄表格；然后，學(xué)生動手實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析得出實驗結(jié)論。課本對于實驗現(xiàn)象的記錄只有四個示意圖，實際上，我發(fā)現(xiàn)，要想全面概括所有學(xué)生的實驗結(jié)果需要八個圖?！翱雌饋砗翢o關(guān)聯(lián)的八個圖，會有同一規(guī)律嗎？同學(xué)們有信心找到他們之間的規(guī)律嗎？”教師簡單的話語就能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生對錯綜復(fù)雜的八個圖，反復(fù)對比查找，在對比查找過程中，學(xué)生的思維和歸納能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，同時，學(xué)生也會在這個過程中體會到科學(xué)家的艱辛和執(zhí)著，本節(jié)課情感目標也得以很好實現(xiàn)，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和主動性。

2.教師要扮演好課堂角色

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在和諧課堂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)首先必須具備適時性，當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標時，教師必須通過適時的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”；當學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助、化解疑難；當課堂氛圍過于沉悶時，教師可變得風(fēng)趣生動，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)人造衛(wèi)星時有畏難情緒，為調(diào)節(jié)課堂氣氛。上課時，我問學(xué)生“宇航員在地球上可以稱為人造衛(wèi)星嗎？”學(xué)生回答：“不可以！”我又問：“在太空中，宇航員離開宇宙飛船繞地球公轉(zhuǎn)，那宇航員可以稱為人造衛(wèi)星嗎？”學(xué)生笑著回答說：“可以！”緊接著我又問：“過了一段時間宇航員穿越大氣層與大氣發(fā)生摩擦而成為流星，還可以稱為人造衛(wèi)星嗎？”學(xué)生大笑回答說：“不可以！”通過這樣幽默的例子讓學(xué)生永遠記住了人造衛(wèi)星的概念。

（責任編輯 易志毅）