初中物理同課異構(gòu)教學(xué)反思

錢(qián)海波

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、理解備課并上課。由于教師的不同，所備所上課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格以及所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。筆者有幸在一次校際交流活動(dòng)中觀摩了來(lái)自兩個(gè)學(xué)校的教師對(duì)《電路連接的基本方式》的同課異構(gòu)教學(xué)。對(duì)于同課異構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)。下面是筆者就這兩節(jié)課對(duì)同課異構(gòu)的幾點(diǎn)反思。

反思一：關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性

鏡頭：甲教師在情境創(chuàng)設(shè)引入新課的環(huán)節(jié)是利用教室里的兩盞燈，教師閉合開(kāi)關(guān)和斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，兩燈同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅，然后教師提問(wèn)“你能不能把實(shí)驗(yàn)桌上的兩盞燈連接起來(lái)，使它們受一個(gè)開(kāi)關(guān)控制，并且能同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅呢？”引入簡(jiǎn)潔。乙教師則是讓學(xué)生想一下家中的浴霸，提問(wèn)浴霸上的取暖燈有幾個(gè)，受幾個(gè)開(kāi)關(guān)控制，一個(gè)開(kāi)關(guān)控制幾個(gè)燈呢？根據(jù)學(xué)生的回答提問(wèn)“你能不能用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制兩盞燈呢？并且兩燈同時(shí)發(fā)光同時(shí)熄滅呢？”情境設(shè)置符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這兩種情境導(dǎo)入模式都能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有什么突兀。

思考：良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程往往會(huì)受到教師、學(xué)生、多媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境畢竟是教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)該綜合考慮各種因素，堅(jiān)持以生為本，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，不僅要注重學(xué)生的興趣，更要注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要緊扣教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。使用低效甚至是無(wú)效的情境，無(wú)異于“嘩眾取寵”，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也容易使學(xué)生分散注意力，不如不用。

反思二：關(guān)注學(xué)生參與的全體性

《電路連接的基本方式》的教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生的活動(dòng)為主線而設(shè)計(jì)的典型課，所以兩個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都采用了學(xué)生小組合作的形式。

鏡頭：甲教師采用的是兩個(gè)同學(xué)一組的小組合作形式，在探究串并聯(lián)電路特點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)，然后再探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)。學(xué)生在探究過(guò)程中思維清晰，探究目的明確，并且結(jié)論的得出也是水到渠成。乙教師采用的是四個(gè)同學(xué)一組的小組合作形式，在探究串并聯(lián)電路特點(diǎn)的時(shí)候，讓四個(gè)同學(xué)分成兩個(gè)小組，分別做串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也順利得出了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。這樣的小組合作能讓學(xué)生在自己動(dòng)手的同時(shí)，關(guān)注同組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與總結(jié)能力。

思考：小組合作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，在小組合作中，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，使每個(gè)學(xué)生獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，并能使所有學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提高。小組合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，或者是作為公開(kāi)課而求新、求異的手段。

反思三：關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論教師從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，運(yùn)用什么教學(xué)方法，用哪些多媒體手段，他們的最終目標(biāo)是統(tǒng)一的：都是為了提高課堂效率。

鏡頭：甲教師在得出串并聯(lián)電路的概念后，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案上進(jìn)行操作，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，自己找出了串并聯(lián)電路的一些特點(diǎn)，比如串聯(lián)電路只有一條電流的路徑，而并聯(lián)電路中電流的路徑不止一條；串聯(lián)電路中各用電器之間的工作是相互影響的，而并聯(lián)電路中各用電器的工作是互不影響的；串聯(lián)電路中開(kāi)關(guān)控制作用與位置無(wú)關(guān)，而并聯(lián)電路中干路開(kāi)關(guān)控制整個(gè)電路，支路開(kāi)關(guān)控制所在支路的等等。

乙教師在得出串并聯(lián)電路的概念后，根據(jù)電路圖先和學(xué)生一起分析電流的路徑，然后再讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生先有結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。同樣也得出了串并聯(lián)電路的特點(diǎn)。

思考：新課程的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)是以探究實(shí)驗(yàn)為主，還是以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同教師對(duì)教材的理解，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不同、理解能力不同，而因材施教，不能一味地盲從，不管新課程的標(biāo)準(zhǔn)如何更改，提高課堂教學(xué)效率始終是重要的。

反思一：首先要“求同”，然后才是“求異”。教師對(duì)教材的理解不僅有正誤之分，另外也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的把握能力，比如教師是否領(lǐng)悟了編者的意圖、是否把本節(jié)教材放在整本書(shū)、整個(gè)單元中來(lái)理解和把握。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)“異構(gòu)”課的時(shí)候首先要“求同”，不是要求所有的教師對(duì)教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來(lái)。

反思二：看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法是否科學(xué)合理。有的教師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)；有的善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終在適度緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使同一教學(xué)設(shè)計(jì)，不同教師的教學(xué)的效果也大相徑庭。

（責(zé)任編輯 易志毅）