淺談新課程中的英語詞匯學(xué)習(xí)策略

郭文坤

【中圖分類號】H313.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0117-01

英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。近年來，詞匯重要性已經(jīng)引起了國內(nèi)外語言學(xué)家和心理學(xué)家對詞匯學(xué)習(xí)的研究。McCarthy（1990）曾經(jīng)說過，擅長學(xué)習(xí)的人是會找出單詞技巧和原則的人。這里所說的技巧和原則就是詞匯學(xué)習(xí)策略。不同研究學(xué)者對學(xué)習(xí)策略有不同的定義，文秋芳認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。目前關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶策略的研究有很多。如Cohen（1990）， Nation（1990），對詞匯學(xué)習(xí)策略進行了詳細的研究和分類。我國學(xué)者最近幾年開始了詞匯的學(xué)習(xí)和策略研究，尤其是針對英語和非英語專業(yè)本科學(xué)生做了深入的研究（顧永琦1994；文秋芳1996；王文宇1998，吳霞1998）。如果把某一個詞匯策略或某幾個詞匯策略綜合運用到教學(xué)過程中，對于幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶技巧，以提高詞匯教與學(xué)的效率是很有必要的。

一、新課程標準中的英語教學(xué)

（一）新課程標準中的英語教學(xué)

2011年英語新課程標準明確立足素質(zhì)教育的英語教育理念，建構(gòu)以綜合語言運用能力為核心的目標體系，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。這也意味著，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的外語教育思想，掌握并不斷探索新的學(xué)習(xí)方式和方法，在實施英語素質(zhì)教育過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用。

英語課程修訂版中語言運用的要點包括語言技能、語言知識、反饋、學(xué)習(xí)策略、文化意識。其中，學(xué)習(xí)策略是我們農(nóng)村中小學(xué)教師平時教學(xué)中很少運用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學(xué)方法，即新課程舊方法。這就使得農(nóng)村英語教學(xué)，尤其是中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題。如學(xué)生就讀年級越高，通過英語課程學(xué)習(xí)而獲得的詞匯越少，有的學(xué)生甚至聽不懂英語課或不聽英語課。

同時，我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境差，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)信息閉塞。學(xué)生家長英語水平低或者不懂英語，學(xué)生無法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學(xué)方法尤其是詞匯教學(xué)方法。

那么，面對這些不利因素，農(nóng)村教師該如何能夠把詞匯教學(xué)融入到新課程新教材當中呢？

本文將圖式理論應(yīng)用到高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略中，旨在培訓(xùn)高一學(xué)生語義圖式詞匯策略，使其能夠構(gòu)建與目的詞相關(guān)的語義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個方面，對實驗班和控制班詞匯測試成績進行比較。

（二）詞匯學(xué)習(xí)策略

在皮亞杰認知發(fā)展理論中，對語言的理解過程， 圖式表現(xiàn)為背景知識結(jié)構(gòu)。圖式論認為一個人的全部知識（各種圖式） 是以不同的知識結(jié)構(gòu)即圖式單元儲存于大腦中， 圖式單元是呈級層系統(tǒng)分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯(lián)系， 構(gòu)成各種知識網(wǎng)絡(luò)并儲存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會引起整個知識網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng)。新的信息被激活后會被驗證， 儲存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識的不斷聯(lián)系才使一個人的整體知識得以不斷充實和豐富。圖式主要包括內(nèi)容圖式與形式圖式， 內(nèi)容圖式（content schema）即讀者對文章內(nèi)容范圍的有關(guān)背景知識。形式圖式（formal schema）即讀者對文章結(jié)構(gòu)、修辭、語音、詞匯等方面的知識。在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲存的圖式， 同時經(jīng)過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復(fù)雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關(guān)圖式通過遷移方式反饋到學(xué)習(xí)材料上來， 達到最終理解學(xué)習(xí)材料。相關(guān)的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構(gòu)建相關(guān)概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學(xué)中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類型的部分與整體的關(guān)系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。

二、研究方法和研究對象

（一）研究問題（Objectives）

1.通過語義圖式策略的教學(xué)，實驗班學(xué)生能夠獨立地構(gòu)建與目的詞相關(guān)的概念圖嗎？

2.通過語義圖式策略的教學(xué)，實驗班的學(xué)生在記憶新單詞方面優(yōu)于控制班的學(xué)生詞匯測試成績嗎？

3.通過語義圖式策略的教學(xué)，實驗班的學(xué)生在鞏固舊單詞方面優(yōu)于控制班的學(xué)生詞匯測試成績嗎？

（二）研究對象（subjects）

高中一年級的學(xué)生，總?cè)藬?shù)是550名。107名學(xué)生將被選擇到該實驗中。他們將被分為兩個班。筆者命名一班是實驗班，二班是控制班。一班為54名學(xué)生，二班為53名學(xué)生。所有的這些學(xué)生在來學(xué)校前都參加入學(xué)考試，并且根據(jù)他們的入學(xué)成績分班。這就保證一班學(xué)生和二班的學(xué)生是等質(zhì)的，可以看作是等組的兩組被試。

實驗中需要控制不相關(guān)變量（extraneous variables）

1.研究老師同時教這兩個班。

2.兩個班的學(xué)生有同樣的作業(yè)和教學(xué)時間。

3.兩個班的學(xué)生在實驗前將進行同樣的詞匯測試以進一步保證兩班學(xué)生詞匯量的等質(zhì)。

4.兩個班的學(xué)生在實驗前要進行相同的問卷調(diào)查，保證兩班在實驗前沒有進行語義圖式詞匯策略的培訓(xùn)。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查

實驗前將對兩個班進行詞匯策略問卷調(diào)查。實驗后將對實驗班進行語義圖詞匯策略應(yīng)用情況問卷調(diào)查。

2.訪談法

實驗后將對實驗班同學(xué)進行結(jié)構(gòu)性訪談。

3.實驗法

實驗將采取實驗班和控制班兩個組進行比較。并且提出假設(shè)：

如果實驗班在接受語義圖詞匯策略培訓(xùn)后，通過獨立樣本T檢驗后，詞匯測試的成績與控制班的詞匯測試成績平均數(shù)相比有顯著差異，則證明接受語義圖詞匯策略可以提高學(xué)生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績。

4.實驗步驟

第一步，在讀前活動中，教師介紹、講解語義圖式詞匯策略，大約2周。

第二步，在讀前活動中，培訓(xùn)語義圖式詞匯策略，教師與學(xué)生共同完成語義圖，大約4周。

第三步，在讀前活動中，學(xué)生合作完成語義圖，大約4周。

第四步，在讀前活動中，學(xué)生單獨完成語義圖，大約4周。

三、研究結(jié)論

研究時間持續(xù)了一個學(xué)期的時間。學(xué)生在大約一個學(xué)期的時間里，通過語義圖示詞匯策略學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生在合適的時間內(nèi)，結(jié)合自己的情況，能夠通過一個關(guān)鍵詞聯(lián)想到許多圖譜，從而拓寬了自己的詞匯量，提高了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，詞匯學(xué)習(xí)成績明顯提高了。