高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中糾錯(cuò)的情感策略運(yùn)用之談

孟憲麗

【摘要】關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤并運(yùn)用正確的情感策略予以糾正，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維策略是本文探述的主題。糾錯(cuò)技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)思維模式，提高其綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力水平。掌握正確的糾錯(cuò)情感策略多以寬容、激勵(lì)、和諧引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能敢于犯錯(cuò)誤，有效認(rèn)知錯(cuò)誤，形成克難求進(jìn)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和意志。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 糾錯(cuò) 情感策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0108-01

學(xué)生英語(yǔ)課程知識(shí)技能是在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和解決問(wèn)題的過(guò)程中得以提高。教學(xué)實(shí)踐證明，多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠敢于犯錯(cuò)誤，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略，更利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)技能水平。教師在課程教學(xué)中，圍繞“尊重個(gè)體差異和面向全體學(xué)生”的生本主義教育理念，正確運(yùn)用情感策略，讓學(xué)生在犯錯(cuò)誤過(guò)程中深刻認(rèn)知并能能夠及時(shí)矯正，避免不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)而傷害學(xué)生的自信心和積極性，為構(gòu)建和諧課堂教學(xué)和師生關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)和諧課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生多犯錯(cuò)誤

學(xué)生本不想犯錯(cuò)誤，但因理解感知和運(yùn)用失誤等問(wèn)題使得學(xué)生容易甚至經(jīng)常犯錯(cuò)誤。英語(yǔ)課程教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異教學(xué)理念，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的能力的肯定，就是允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤。

打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)中的緊張、被動(dòng)尷尬境地，就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠在安全的學(xué)習(xí)氛圍中感受和諧的師生關(guān)系。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異來(lái)為學(xué)生構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在朋友式的學(xué)習(xí)中感受自由和快樂(lè)。教師應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，正如名言“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄”所述，讓學(xué)生能夠自由快樂(lè)享受人與人之間應(yīng)有的尊重和信任；多為學(xué)生提供表達(dá)辯解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的積極主動(dòng)得以體現(xiàn)；多與學(xué)生以商量探討的語(yǔ)氣來(lái)交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以探尋合理的解題策略方法。

和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠找到相應(yīng)的安全歸屬之感。教師在課程教學(xué)中讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，給學(xué)生犯錯(cuò)誤的空間和機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤則宜采取對(duì)事不對(duì)人，不應(yīng)該懷疑甚至否定學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。特別是針對(duì)高中生的叛逆和自尊心極強(qiáng)的實(shí)際，應(yīng)該多以幽默的口吻讓學(xué)生在會(huì)心一笑的過(guò)程中掌握相關(guān)的解題策略方法。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，教師應(yīng)與學(xué)生在探討過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)。

2.運(yùn)用寬容心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生敢犯錯(cuò)誤

語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的象征，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可逾越的階段。為了能夠減少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)錯(cuò)誤產(chǎn)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽犯錯(cuò)誤則是必不可少的。教師可針對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的實(shí)際情況多寬容學(xué)生，讓學(xué)生能夠針對(duì)自身的問(wèn)題查找原因，更好地解決問(wèn)題。

教師應(yīng)秉承錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源理念，讓學(xué)生錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)的資源，而不是批評(píng)和懲罰的對(duì)象及理由。在寬容學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤過(guò)程中，應(yīng)該注意如下幾方面：（1）保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)人格尊嚴(yán)，不丟失學(xué)生的“面子”。（2）多換位思考，從學(xué)生的學(xué)習(xí)理解角度深入剖析原因，建議學(xué)生能夠從自主歸納中找出方法。（3）多使用不經(jīng)意以及善意提醒的語(yǔ)言來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化認(rèn)知感悟。

這樣的人性化教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，促進(jìn)其非智力因素健康發(fā)展。在糾錯(cuò)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的理解感知錯(cuò)誤，可選用自主閱讀和主動(dòng)探究方法讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題錯(cuò)誤癥結(jié)所在；對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的問(wèn)題則應(yīng)采取集中講解和思維引導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠虛心接受；對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)掌握不牢等問(wèn)題，則應(yīng)布置相應(yīng)的練習(xí)題目，讓學(xué)生在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中領(lǐng)悟表達(dá)運(yùn)用。像在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English的“Reading”教學(xué)中，筆者就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生利用同桌或者學(xué)習(xí)小組互相“挑刺”的形式來(lái)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠在更為自由的氛圍中心悅誠(chéng)服地接受和運(yùn)用。

3.借助形成激勵(lì)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，使學(xué)生增強(qiáng)自信

糾錯(cuò)需要表?yè)P(yáng)，而表?yè)P(yáng)則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓教師的善意得到學(xué)生的理解和尊重。這就要求教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力差異，多表?yè)P(yáng)激勵(lì)讓學(xué)生在充滿激情和自信的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷發(fā)展提高。

教師不能將表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)僅僅停留在學(xué)生的解決問(wèn)題結(jié)果上，而是努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有桃子可摘。學(xué)生在深刻領(lǐng)悟教師的用意后，不僅能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真查找自身的問(wèn)題和不足，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師再采用婉轉(zhuǎn)的說(shuō)法指出應(yīng)該改正或改進(jìn)的地方，可以在很大程度上避免因糾錯(cuò)而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生合作。這其實(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種肯定，更能夠激活學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)激情和興趣。

在表?yè)P(yáng)糾錯(cuò)過(guò)程中，應(yīng)該注意圍繞“針對(duì)性”和“激勵(lì)性”，即要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)尋找正確的解題方法思維，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。同時(shí)，通過(guò)真心實(shí)意的激勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

總而言之，教師在課程教學(xué)中以寬容和關(guān)愛(ài)對(duì)待學(xué)生犯的錯(cuò)誤，建構(gòu)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍。圍繞“糾錯(cuò)不傷自尊，激活學(xué)習(xí)自信”原則來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此來(lái)提高其綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，促進(jìn)其技能不斷內(nèi)化生成發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷霞.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中情感策略應(yīng)用研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年11期

[2]Slavin R姚柏林等譯.教育心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社， 2004

[3]黃冰.如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育， 2008（2）：74-78

[4]胡堅(jiān).“錯(cuò)誤”研究的理論與方法及錯(cuò)誤糾正策略[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004年05期

[5]施光.糾錯(cuò)與接納：中學(xué)英語(yǔ)課堂研究[D].南京師范大學(xué)， 2004年

[6]韓靜霞.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及糾錯(cuò)對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2010年12期