有關(guān)教師職稱問(wèn)題的討論

王棟生等

近年來(lái)，媒體不時(shí)爆出與職稱評(píng)定相關(guān)的“丑聞”，有“評(píng)審專家公布賓館房間號(hào)公開(kāi)索賄”的，有“大學(xué)教師因職稱評(píng)定大打出手”的。今年3月，人力社保部副部長(zhǎng)王曉初表示，設(shè)立于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代的職稱制度考評(píng)正在進(jìn)行改革，將按職業(yè)系列推行分類管理試點(diǎn)，目前第一個(gè)在全國(guó)大范圍開(kāi)展試點(diǎn)的職業(yè)系列是中小學(xué)，涉及教師1200萬(wàn)人。事實(shí)上，對(duì)于教師的職稱問(wèn)題，各地已陸續(xù)推出了一些改革方案，但成效如何，還有待觀察，而有關(guān)職稱評(píng)定的爭(zhēng)議卻從未停止過(guò)。

王棟生 雜文家

我多次公開(kāi)表態(tài)反對(duì)評(píng)“特級(jí)教師”“名師”“教授級(jí)高級(jí)教師”，主張?jiān)谥行W(xué)取消這些稱號(hào)和職稱系列；提高教師待遇，不能靠這些。這類評(píng)比太多了，造成學(xué)校教學(xué)失衡，也形成不良風(fēng)氣。請(qǐng)問(wèn)世界上哪個(gè)國(guó)家的教師有這么多層次、級(jí)別和名銜的？

吳 語(yǔ) 時(shí)評(píng)人

無(wú)論多高的職稱，在工資待遇上也應(yīng)按崗位職責(zé)、工作量等實(shí)際工作貢獻(xiàn)來(lái)核算，應(yīng)當(dāng)削減其在工資項(xiàng)目中所占的比重。在事業(yè)單位普遍推行績(jī)效工資制度的今天，工資待遇方面的差距可以用崗位職責(zé)、工作量、績(jī)效考核等東西說(shuō)話，又何必把職稱等級(jí)也綁架在上面呢？

楊錦芳 政協(xié)工作人員

職稱高低造成收入的巨大差距促使一些學(xué)校的教師為了評(píng)職稱而爭(zhēng)指標(biāo)、爭(zhēng)先進(jìn)，影響人際關(guān)系和正常教學(xué)秩序。近幾年很多學(xué)校沒(méi)有指標(biāo)和崗位，偶而有一個(gè)指標(biāo)或崗位，有些教師不惜一切手段，送禮請(qǐng)客、花錢(qián)發(fā)表論文，花錢(qián)評(píng)獎(jiǎng)，催生腐敗，扭曲了教師的心靈，敗壞了校園的風(fēng)氣。

張鐵鷹 時(shí)評(píng)人

一位講課極受學(xué)生歡迎的老師，比不過(guò)花錢(qián)買(mǎi)了幾篇論文評(píng)上了職稱的老師；一位辛苦工作幾十年的老師，比不過(guò)和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的年輕老師。這種怪象（職稱評(píng)審的不合理狀況）再不糾正，傷害的是優(yōu)秀教師，損傷的是教育的“百年大計(jì)”。

劉云生 中學(xué)教師

很多教師，未評(píng)上高級(jí)（職稱）時(shí)還有一些干勁，一旦評(píng)上了高級(jí)，也就覺(jué)得到頂了，不愿再努力了。按理說(shuō)，評(píng)上高級(jí)的老師，教學(xué)水平不算低，更應(yīng)該奉獻(xiàn)在教學(xué)一線，但事實(shí)恰恰相反，目前學(xué)校里老教師不做事的比比皆是，這豈不是師資的浪費(fèi)？

張成浩 政府職員

近年來(lái)，之所以有這么多人呼吁教師職稱評(píng)審機(jī)制改革，主要原因就在于當(dāng)前的職稱評(píng)審中存在諸多不正常、不公平因素。職稱評(píng)定表面上看是標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)、程序公開(kāi)、結(jié)果公示，但這僅僅是形式而已，實(shí)質(zhì)上是行政部門(mén)把持著評(píng)審的全過(guò)程，因此不可避免會(huì)產(chǎn)生腐敗。

楊學(xué)用 民辦學(xué)校校長(zhǎng)

可以將職稱作為一種榮譽(yù)，盡量把教師的待遇體現(xiàn)在績(jī)效工資上。還可以實(shí)行職稱動(dòng)態(tài)管理，評(píng)上職稱后應(yīng)該有一個(gè)監(jiān)督和考核制度?，F(xiàn)在某些地方探索的職稱5年或7年考核制值得鼓勵(lì)和期待。職稱，不能是終身的，應(yīng)該是暫時(shí)的，幾年后考核不合格，就不應(yīng)該享受相應(yīng)的待遇。

王淦生 中學(xué)教師、時(shí)評(píng)人

評(píng)審高級(jí)職稱，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)政策性、原則性、導(dǎo)向性都很強(qiáng)的工作，從方針政策的策劃制定到具體施行，都應(yīng)當(dāng)細(xì)致周密，力求公平公正。如果讓某些不平等因素制度化，必將帶來(lái)制度化的不平等，以致貽患無(wú)窮。

顧仁海 教育學(xué)者

其實(shí)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在以下幾方面：職稱該不該與工資掛鉤、職稱該如何評(píng)定、如何處理好職稱與職務(wù)之間的關(guān)系。因此，要進(jìn)行職稱制度改革，應(yīng)該探索多種可以體現(xiàn)教師能力和價(jià)值的方式，保證考評(píng)機(jī)制的中立性，多渠道激發(fā)廣大教師的工作積極性。