基于SNS的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究

蔡月紅

【摘要】本文以混合式學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，提出了基于SNS的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)與課堂面授的有機(jī)結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主探索、多重交互和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】SNS 混合式學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2011JSJG469）、江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（2011JGYB127）。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0091-02

近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行了一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革， 初步形成了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但目前的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在著課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)未能有機(jī)結(jié)合、缺少交互、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏教師的深度參與等不足，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式未能取得理想的效果。如何解決上述問(wèn)題對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果具有至關(guān)重要的作用。本文嘗試從混合式學(xué)習(xí)的角度來(lái)思考和探索SNS支持下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建了一個(gè)基于SNS的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式。

1.SNS和混合式學(xué)習(xí)

1.1 SNS

SNS（Social Networking Services），即社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，專指旨在幫助人們建立社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。[1]其產(chǎn)生的理論來(lái)源是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授米爾格蘭姆（ Stanley Milgram）創(chuàng)立的“六度分割理論”， 即“你和任何一個(gè)陌生人之間所間隔的人不會(huì)超過(guò)六個(gè)，即最多通過(guò)六個(gè)人你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人” [2]。SNS的核心是社會(huì)性、參與性、協(xié)作性，其SNS 服務(wù)及SNS 軟件為用戶的有效交流與協(xié)作提供了強(qiáng)大的支持，可以有效地改變學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的方式。

1.2混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段和不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，它通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)形式而成為當(dāng)前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢(shì)，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。[3]混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求， 采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小， 取得的效益最大。[4]

2.基于SNS的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式

新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的深層次整合，有機(jī)地融合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)。綜合國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式以及信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的模式，本文提出以下“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)—課堂面授—網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式（圖1）：

3.基于SNS的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

基于SNS的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)—課堂面授—網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后探究三個(gè)階段。本文基于UCenter Home平臺(tái)構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，并以這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)為載體開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

3.1課前預(yù)習(xí)階段

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，各高校使用的教育部推薦的教材都配有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些系統(tǒng)基本都采用了“控制主干課程學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理系統(tǒng)”+“開(kāi)放教輔資源”+“在線自測(cè)題庫(kù)”+“互動(dòng)BBS”等的模式。

3.2課內(nèi)學(xué)習(xí)階段

“課堂”為第二階段學(xué)習(xí)環(huán)境。本階段教師要根據(jù)上一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展有效的面授。并通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)記憶。在這個(gè)階段，既有傳遞—接受式的學(xué)習(xí)，又有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

3.3課后探究階段

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)基本形成了對(duì)單元內(nèi)容的認(rèn)知。但這不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的終點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是在語(yǔ)言情境中的運(yùn)用，因此需要一個(gè)課后探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生基于學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)任務(wù)情境，在學(xué)習(xí)社區(qū)給定主題設(shè)計(jì)開(kāi)放性任務(wù)，并通過(guò)定期推送提示信息來(lái)為學(xué)生搭建必要的腳手架，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞既定的主題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流和同伴互助，就自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或事件的理解與同伴分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.結(jié)論

混合式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)雙主教學(xué)原則。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中將社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地融合進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式，可以為大學(xué)英語(yǔ)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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rking/.

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[4]彭紹東.從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010（8）.

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