淺談自主探究式的閱讀教學(xué)

曾文賢

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主探究

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0087-01

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都是一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！庇纱丝梢姡詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的重要途徑。在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究呢？

一、多角度地激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

當(dāng)前，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講—學(xué)生聽；教師問—學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式尚未打破，教師依然主宰著課堂。要徹底改變這一狀況，我認(rèn)為首先要從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念這個角度出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。

激發(fā)學(xué)生主動參與探究，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹趹?yīng)試教育的模式中，教育追求的是學(xué)業(yè)的整體劃一，對學(xué)生的發(fā)展過分強(qiáng)調(diào)求同性，很大程度上泯滅了學(xué)生多彩的個性，把學(xué)生成績暫時落后的學(xué)生稱為“差生”?！安钌痹谡n堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情與機(jī)會，更談不上主動探究。于是“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一的學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會而真正變成了差生。”對待“差生”，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)觀認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為他們創(chuàng)造參與與探究的機(jī)會，鼓勵他們揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們滿腔熱情地主動參與教學(xué)活動。

差異是客觀存在的。承認(rèn)差異，利用差異是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的又一角度，也是值得我們認(rèn)真探究的課題。對此，我采用了分類訓(xùn)練、分層推進(jìn)的教學(xué)方法，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，為他們搭建一個合作交流的平臺。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機(jī)會在實踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機(jī)地結(jié)合起來，初步形成了全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學(xué)形式。

二、保證學(xué)生足夠的自主探究的時間

蘇霍姆林斯基說過：“教室里安靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”當(dāng)前，在課堂語文閱讀教學(xué)中，有的教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。教師往往不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定的深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合教師的心理，匆忙尋找片言只語作答。為了改變這種狀況，我覺得教師在提問后要給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

如教學(xué)第十二冊的《燈光》一課時，我在總結(jié)課文時提出：“這篇課文為什么以燈光為題？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來，我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們作答會影響其他同學(xué)的思考。于是，我用手勢示意他們先把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想如果你們能像其他同學(xué)那樣再認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得簡練些，回答一定更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“用燈光為題，是因為燈光讓人覺得很美麗。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為用燈光為題，是因為燈光使人感到光明，感到溫暖?！庇忠幻麑W(xué)生站起來說道：“我認(rèn)為作者用燈光為題，是因為作者由燈光而引起對往事的回憶?！薄Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

此外，為了在閱讀教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師還應(yīng)還給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時間。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課?！彼?，在教學(xué)中，教師要采用靈活多變的讀書方法，根據(jù)教學(xué)的需要“因材施讀”，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中探究，讀熟、讀通、讀懂課文。

三、提供學(xué)生寬裕的自主探究空間

質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點和中心點。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，教師應(yīng)在語文教學(xué)的各處環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會，指點發(fā)問的途徑，教給學(xué)生發(fā)問的方法，如：揭題質(zhì)疑、初讀質(zhì)疑、細(xì)讀質(zhì)疑、賞讀質(zhì)疑、總結(jié)質(zhì)疑等。圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

總而言之，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社。

[2]《語文素質(zhì)教育新探》，陳學(xué)法主編，大連出版社。

[3]《兒童教育心理學(xué)》，李山川著，北京教育科學(xué)出版社。