語文教學中的重中之重——習作教學

黃雅涼

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0076-01

縱觀歷次學生的語文期末考試，我們一線老師越來越深刻地認識到，學生考試的成敗在于作文寫得好與不好?！墩Z文課程標準》中明確指出：“作文教學應讓學生易于動筆，樂于表達?！币虼耍谖业淖魑慕虒W中，我始終以激發(fā)，調(diào)動學生的興趣為先導，倡導快樂作文。所謂快樂作文，就是在快樂的氛圍中，快快樂樂地寫好作文，從而落實課程標準的要求。在我的課堂，學生始終是快樂作文的主體，他們在課堂上，積極主動地參與，積極主動地評價，積極主動地寫作，讓快樂貫徹于教學的全過程。怎樣讓學生快樂作文呢？結(jié)合一年多來的實踐經(jīng)驗，我覺得應該從題目、積累素材、批改上進行創(chuàng)新。下面談談我自己的幾點淺薄看法：

一、快樂選題 ，快樂作文。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、 認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。這些體現(xiàn)出寫作是生活的、需要思想，作文本來就是如此。請問哪一個人一輩子只是為了考試才寫作呢？“課標”說：寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這說明寫作教學不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文。作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學生服務，這三點是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。過去的作文教學恰恰在這三點上出了問題。

傳統(tǒng)的作文題目形式是老師給題目，這題目是命題式、半命題式或者材料作文，殊不知在規(guī)定這些題目中，學生覺得枯燥無味，即使老師有精彩的導語，也難免讓學生產(chǎn)生苦悶心緒。英國教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習最有效，而興趣是孩子快樂學習最好的導師。”當題目出現(xiàn)的方式?jīng)]有新意，學生寫作文的興趣就會下降，如何使學生對作文題目產(chǎn)生興趣，將題目融于游戲中，是引導學生快樂作文的關(guān)鍵。著名教育家鈴木鎮(zhèn)一的課堂抽簽練習小提琴曲目的游戲，啟發(fā)了我：老師可把所需練習的作文題目，分別寫在紙條上，放入紙箱，讓學生做抽簽游戲，每個學生寫的作文內(nèi)容由抽簽決定。

二、快樂積累，快樂作文。

以前作文素材積累，無非是觀察寫日記，做課外讀書筆記，摘錄好詞佳句等。寫日記大多數(shù)學生不寫自己真實的感受，記流水賬，應付了事的一大堆。積累了優(yōu)美詞句幾大本就是寫不出作文內(nèi)容來，長期的單一的素材積累使學生對作文產(chǎn)生了厭煩心理。有一次，我竟然發(fā)現(xiàn)，幾個自以為聰明的同學，積累好詞好句時竟然沒有好好地去讀讀文章，只是像小雞啄米似的，把四個字的詞語抄一抄。問他文章的具體內(nèi)容，他一問三不知，明顯是在應付作業(yè)。

我深思，《課標》中要求：“作文每學年一般不少于140萬字，其它練筆不少于1萬字?！痹撊绾温鋵嵞?？一次和同事的交流啟發(fā)了我，在積累素材上我大膽創(chuàng)新——“抄作文”。就是把平時練筆改成抄學生自己喜歡的作文題目（可以是同學的、報紙期刊的、網(wǎng)絡上的等），學生抄后要在文章后面附上讀后感。在抄的過程中，讓學生學習作者如何取材、立意、構(gòu)思、遣詞造句等，以便以后模仿寫作。社會心理學家認為：模仿是社會生活中人類歷史文化繼承的普遍現(xiàn)象和必要手段，是仿效一定的榜樣，自覺或不自覺做出類似動作的行為模式過程。模仿為了借鑒學習，借鑒學習為了創(chuàng)新。魯迅說：“沒有模仿就沒有創(chuàng)造?！?許多時候，學生都是不知怎么樣表達自己心中的感受。回想自己小時候?qū)懽魑?，也沒有人特意去教，只是讀了文章之后，想去學著寫。有時甚至把人家的一些好句或開頭、結(jié)尾的方式用上，想不到在不知不覺中也學會寫作文了。也許是仿寫起了作用了吧！雖然現(xiàn)在是實踐《新課標》時期，但我認為過去的一些常態(tài)做法，未必不好。讀中學寫就不失為一種好方法。

抄作文不僅開闊了學生的視野，而且也完成了課標任務。當我布置學生抄作文時，學生歡呼雀躍狀不可言語。但是，抄作文要避免流于形式，必須做到：一、抄后必讀。選擇朗讀的對象可以是同學、家長、老師和自己認為可傾訴的人，邀請他們一起分享好文章。讀寫結(jié)合一直是作文教學的一個基本原則。讀中學寫是作文的一個規(guī)律，多讀書有利于寫好作文?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“讀書百遍，其義自見”、“熟讀作文八百遍，不會作文也會作文”，古人的經(jīng)驗至今還是有生命力的。二、抄后必展。和同學互相展示自己所抄文章，或者在班上學習園地展出，讓學生見識更多更妙的文章，老師也可將自己收集的好文章在學習園地展出。把平時的練筆改成抄作文以后，交來的作文字跡工整，學生的作文水平因此得到很大的提高，學生作文時不再像以前“巧媳婦難為無米之炊”了。

三、快樂修改，快樂作文。

作文批改方式以前多是老師批改，進行定分、評語。這種批改方式有一定局限性：老師包攬過多，學生缺少自主性。新《課標》中指出要讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。因此，我認為作文批改方式應采取自改、同學交流改、家長評改、網(wǎng)上論發(fā)作文帖子，讓有興趣的陌生網(wǎng)友批改等靈活作文批改方式。

以前每次收到學生交上來的一疊作文時，我總是長嘆一聲，然后埋頭苦干。今年，我改變了這種老牛拖破車的習慣，學會了“巧干”。學生的作文修改，我實行三步曲。第一步，教學生學會“推敲”、“錘煉”。首先告訴他們好的文章是改出來的，古往今來的許多名著都是修改出來的，并學習古人修改文章的故事。接著教給其“推敲”的方法，如：對錯字病句的修改，對文章條理性的批改，詳略得當，主次分明等等的批改。當然這一切重在實踐，重在鼓勵。第二步，學生交流批改。我讓學生自備紅筆，對同學的作文進行批改并寫評語。要知道當學生拿紅筆時，他的臉上洋溢的是怎樣的一種自豪呀，他的心里也許正在想：你瞧，我當上老師了。我總是側(cè)重于表揚，在表揚中教給方法。表揚后進生能找出錯字病句，表揚中等生能寫出自己的感受，也表揚優(yōu)等生那富有個性的、獨到的見解。而且我輪流邀請學生當班刊的編輯，這樣一來，學生的興致更高了。第三步，學生再次修改，教師對比評改。

快樂作文，作文快樂。在作文教學中，只有始終以興趣為先導，利用多種途徑，才能培養(yǎng)學生作文興趣，才能開拓學生的思路，豐富寫作源泉；只有搞活訓練形式，創(chuàng)造生動活潑的作文氛圍，才能調(diào)動學生積極性，學生才能快樂作文。孩子們有了較大的需要了，再加上學一些方法，會表達了，還會怕作文嗎？希望有一天，孩子們能振臂高呼：“我作文，我快樂！”